浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养

港北区中里乡中心小学龚彩婵

小学数学教学，是素质教育中的重要组成部分，同时也是最为基础的一门学科。随着新课程改革和素质教育的推广和普及，在教学过程中，人们更加重视对学生思维能力的培养。数学思维有利于小学生逻辑思维能力的培养，有利于提高解决生活实际问题的能力。因此，在教学过程中，教师需要加强教学手段和方式的灵活性与多样性，培养小学生的数学思维能力，提高其综合素质。

一、正确引导学生，让学生进行思考

生活中处处有数学知识，因此，教师在开展数学教学的过程中，就可以从学生的实际生活出发，以此来将生活与数学结合在一起，为学生创设出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣。同时，还要调动学生的思维，鼓励学生，让学生敢于将自己的不同观点提出来，以此来提高学生的探索欲望，这样就可以让学生快速地融入学习中。在课堂教学中，教师还可以采取谈话、讨论等方式开展教学活动，并保证教学与学生实际生活之间的联系，从而让学生学会观察。教师在课堂中还要选择好的教学情境，让学生可以在情境中展现自己，对新知识进行探索与研究，从而提高学生的思维意识，让学生运用所学习到的数学知识来解决实际问题。

二、设置问题，加强引导

众所周知，在解决问题的过程中能够促使人进行思考，不断发散思维。小学数学的学习过程从根本来说就是一个不断进行思考和探究的思维活动。因此，在小学数学课堂上，教师要有意识地引导小学生在学习过程中能够发现问题和提出问题，然后带领小学生学会如何分析问题和解决问题，这就是教师在小学数学教学中发展和培养小学生思维能力的一个重要过程。一般来说，小学数学知识的展开都是通过提出问题，换句话说，只有在小学数学教学过程中恰当地运用问题教学，才能有效地发展和培养小学生的思维能力。教师要根据小学生现有的知识储备，结合所学的数学知识，要有意义、有目的地设置一些数学问题，引导小学生对这些问题进行分析和思考，让小学生尝试用归纳演绎、抽象概括、比较对照和综合分析的数学方法去解决这些问题。在这个过程中，不仅可以让小学生对所学的数学知识的掌握得更加灵活和牢固，还能激起学生的好奇心，能够将这些数学知识点的来龙去脉和前因后果都疏通，这样的一个过程让小学生的数学能力和思维能力在潜移默化中得到提升。例如在教学《100以内的加法和减法时》，教师可以设置这样的问题：“小明去年身高为85厘米，今年的身高为93厘米，请问小明的身高比去年长高了多少？”从学生的日常生活出发，设置这样的问题，引导学生进行思考，提高数学思维能力。

三、加强数形结合，深化思维

为了培养学生的思维能力，首先需要了解和掌握各种理论知识之间的内在联系，帮助学生理清各个数学知识之间的内在逻辑，采用一些灵活的数学思维教学方法。而数形结合的教学方式能够将理论知识与具体实际有效结合，将抽象的内容具体化、形象化，通过空间形式与数量关系的相互转换，研究和分析出理论知识的本质，最终完成解决问题的任务，这也能深化思维。因此，小学数学教师在教学过程中，应该尽可能借助图形分析问题和解决问题。再者就是用数量关系的转化图形，用已掌握的知识解决问题。比如，学生在学习正方形周长公式时，虽然有周长的计算公式，但是在教学过程在中，教师如果只是让学生把公式死记硬背下来，这样就很难灵活运用。因此，在教学的过程中，教师需要通过灵活的方式，让学生学习和掌握这些知识。正方形由于长和宽的长度是一致的，所以计算正方形周长的时候，有四种方式：1、长十长十宽十宽，2、长?2+宽?2，3、长/宽?4，4、（长+宽）?2，教师在讲解过程中，要借助图形进行分析问题和解决问题。这样在加快学生理解的同时，加大了思维深度，增加了对知识运用的灵活程度。

四、注重一题多解，培养思维的广阔性

思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭隘性表现为只知其一不知其二，稍有变化就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭隘的有效方法。可以通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路。在此基础上，让学生多次训练，既增加了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度、一题多解的练习题，让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断提高。

综上所述，在小学数学教学中，培养小学生的思维能力必须引起教师的足够重视，并在日常教学中落实。小学教师必须要转变传统的教学理念，树立正确的数学教学观，深刻认识到提高小学生的思维能力的迫切性。在教学过程中，教师要通过设置问题，引导学生将所学的知识与实际生活联系起来，加强数形结合的运用，深化思维、创设教学情境，加强与日常生活的联系、引导学生自己去发现、分析和解决问题，从而提高度小学生的学习能力和综合能力，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

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