小学语文高年级识字能力的策略研究 在语言环境中识字

贵港市覃塘区五里镇东流小学张芬华

在小学高年级中，词汇量多了，字词的音、形、义难度加大了，有些字词已经不能再简单地用看图识字、加一加、减一减、换一换、猜谜语、编儿歌、查字典等方法来认识理解了，而且有些字词在不同的环境中表达的意思是不一样的，这样就加深了学生理解的难度，所以只有在具体的环境中才能深切地理解和体会词语的含义。在语言环境中教识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行，而不是脱离语言环境孤立地识字。

一、在识词、学句中识字

有些字，孤立识字，难以确切理解字义。如果通过词汇教学来进行，识字、学词就会有较高的质量。如六年级上册《詹天佑》中的“艰”和《怀念母亲》中的“挚”字，当“艰”组成“艰巨“艰难”“艰辛”“艰苦”，当“挚”组成“真挚”“诚挚”“挚友”“挚爱”等词语的时候，词义就固定了。可见，在识字教学中，要适当进行扩词练习，以提高识字的效果。

在汉字中，有些字词在不同的语言环境中，意思是不一样的。如“深”字，脱离语言环境很难确定它的意思。而把它放到一定的语言环境中———“这条河很深”（本义，指从表面到底部距离大），“这本书很深”（程度高），“夜深了”（时间晚），“深红”（颜色重）。后三项引申义的词义才能确定，才能准确理解。这样的字还有很多，如：熟、装、鼎等。

在语言环境中，通过学词、学句识字，就能使比较难懂的字词变得通俗易懂，使比较抽象的字词变得比较具体。理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义的结合上，从整体上掌握字词，提高识字、学词的质量。

二、在阅读中识字

1.在阅读中自主识字

“教是为了不教”。在教学每篇课文之前，我首先布置学生预习课文，要求他们读准生字字音、记牢生字字形作为预习的首要目标。同时对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，并根据注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，最后用笔把生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。教师再根据他们情况进行有针对性的识字教学，不仅能有力促进学生自主识字，提高识字效率，而且能使学生养成良好的识字习惯，有效提升他们的独立识字能力。

2.在阅读中合作识字

引导学生在学习中学会合作，让每一个学生在学习活动中相互鼓励和配合，遇到问题讨论解决，提高学习效率、培养合作精神。有些课文的篇幅长，生字词较多。如五年级上册《钓鱼的启示》要认识的字有9个，要写的字有14个，在进行这种阅读教学时我组织学生开展合作学习。可以同桌合作，小组合作，学友合作。在阅读时遇上了困难，有生字不认识，谁认识谁就教。通过合作学习既解决了学生认识生字的难点，又锻炼了学生的阅读能力，增强了学生的合作意识。

3.在阅读中探究识字

高年级课文中，不能单单会读会写，更重要的要理解它在词语句子中的含义。如五年级上册《圆明园的毁灭》中的这句话“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园”的生字“侵”，不能只是简单的理解为“侵略”。在学习这个生字时，我让学生思考：如果换成“进入”可以吗？为什么？这样学生在交流中体会到英法联军的野蛮，表达作者痛恨之情。又如六年级上册《穷人》中的这句话“哦，我们，我们总能熬过去的！”中的“熬”是“煎熬”的意思，但是这个“熬”饱含了深刻的感情，我们要让学生在交流探究中感受到它说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子和付出更多的艰辛。

4.在阅读中直观识字

多媒体教学具有“形、声、光、色”等特点，较能吸引学生的注意力，将识字教学与多媒体教学融合，简单高效。如五年级上册《圆明园的毁灭》第三自然段中有很多的生字词，在阅读这个段落时，我运用多媒体播放圆明园内的不同建筑风格图片，学生直观形象地认识了本段中出现的生字词：珑、剔、杭、莱、瑶。第四自然段中也有很多生字词：侵、统、销、烬，在教学这段内容时，我运用多媒体播放英法联军火烧圆明园的视频，随视频出现了“侵入北京、统统掠走、销毁罪证、一片灰烬”这些生字词，学生很快就能掌握了这些词语的意思。

5.在感情朗读中识字

高年级课文中，有些生字饱含了深厚的感情，只有通过感情朗读才能深刻体会它的含义。如六年级上册《穷人》中的生字词“忐忑不安”——她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”我们通过感情朗读，感受到了桑娜紧张不安矛盾的心理，从而理解了“忐忑不安”的意思，从这个忐忑不安的心理描写中，也感受到桑娜宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵。

有些词语学生只有在具体的语境中才能深切地理解和体会词语的含义。教师应在阅读教学中结合具体的语言环境，帮助学生理解字义，构建识字和阅读的桥梁。总之，在具体语言环境中识字，有利于建立字的音、形、义之间的牢固联系，有利于准确理解词义，有利于渗透思想教育,有助于提高认识能力,有助于发展语言，培养语文能力。

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