学生自主学习有助于阅读教学

港北区中里乡中心小学廖英爱

《新课程标准》提出：“小学阅读教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学阅读教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力呢？下面我谈谈自己的体会。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样自主学习的劲头就更足了。

（一）引入情境，激发探究心理。

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学五年级识字课《匆匆》时，我创设了情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中，并对文中的情境有初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入雪的情境中，都想去了解雪。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

（二）利用情境，激发学生学习动机。

学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境被激起后，如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机则会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，教师应不断创设情境，形成连动的整体情境，使动力得以持续。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与、主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习的方法。

（一）小组合作，开辟自主空间。

教师作为引导者，应指导学生主动参与，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《穷人》时，提出这样的学习目标：（1）我会读。大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问。在学习小组里提出不理解的地方，让同组伙伴共同交流解决；（3）我会讲。把读后的感受说给同组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，培养和提高了学生自主学习的能力。语文教学中，如果能让学生们自主选择学习自己喜欢的段落，然后在小组内交流，学生的学习兴趣就会大大提高。我还是以《只有一个地球》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以，我让学生首先画出你心中的地球来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时，个个跃跃欲试。文章内容就在朗读交流、展示中被学生理解、感悟了。而教师在小组合作过程中只是参与其中，起到引导的作用。

（二）质疑问难，自主学习。

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《梅花魂》时，学生问：“课题为什么以梅花为题？”在初读课文后学生又问：“梅花真的有灵魂吗？”学生共分两组进行讨论，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极自主的学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、开展语文实践活动是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在阅读学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《太阳》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行儿歌情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作、学会交流、学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从而更深一层去理解课文内容，达到了较好的教学效果。

自主学习使新课程标准真正进入课堂。只有我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

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