小学数学课堂提问的技巧

贵港市港南区桥圩镇新庆小学徐绍珍

新课堂改革下的小学教学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究。能力与自主学习能力的培养，情景—问题的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情景，以此来发现问题，解决问题，在通过创设新的情景，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生的自主探究能力、创新能力。

一、提的问题富有情趣和吸引力

学生小学的内在动力是学习的兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如教学“圆的认识”，可以设问学生“你们见过自行车轮是什么形状的吗？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考讨论，学生思维逐渐接近圆的本质，教师自然地引出圆的定义。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生学习的兴趣，拉动学生思维之弦，激发学生思考之情。

二、提的问题要有悬念性，思考性

小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动，因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心里上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探究处设问，突出重点，分散难点，促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，提出问题：你能把圆变成我们已经学过的图形吗？圆的面积与你的图形的面积有什么关系？让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律。

三、提的问题要突出重难点

课堂提问需要在学生的疑问处。有疑问才会有争论，才能引发学生探求知识的兴趣。特别是经过老师的引导，同学间的交流，使问题得到解决，有一种豁然开朗之感，使学生不仅在心理上、精神上得到满足，而且增强学生学习的自信心。因此教师在上课前应认真研究教材，把握教材重点难点。对于难点，设计什么问题，设计几个问题，才能帮学生突破难点。比如比较质数与合数、合数与偶数、质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，我是这样设计的：1所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对吗？为什么？2互质的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上区别，从而理解这些知识之间的联系与严格区别。

四、要准确把握提问的时机

在学生的学习出现盲区、概念不明或思维出现阻碍时，教师要及时疏通。在教学“质数和合数”时先提问：如果按照一个数所含的约数的个数来分类，1-10十个自然数可分为几类？学生把它们分为有一个约数的、两个约数的……等类别。接着问：如果按约数的个数分类，自然数应该怎样分？就在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，及时让学生观察2、3、5、7所含约数的个数有什么特征？4、6、8、9、10所含约数的个数与前四个数相比，有什么区别？学生豁然开朗。提问可以在任何时刻进行，但要把握好时机，教师必须善于观言察色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。在课堂教学中，多数情况提问后要停顿一会儿。有经验的老师常在提问后环顾全班，寻找学生们的表现。

五、提的问题要有严谨性，简洁性

数学的语言特点是严谨、简洁，为了引导学生积极思考，所提出的问题必须明确、严谨、简洁，只有这样，才能把握好学生思维的方向。教师所涉及的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如我在教学“三角形的面积公式推导”时，这样设问：你能把三角形转化成我们学过的图形吗？转化后的图形与三角形的面积有什么关系？为什么三角形的面积要用底乘高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形面积的计算公式，而且能发展学生的思维能力。

综上所述，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”。只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能促使学生的思维发展和教学质量的提高，才能真正让课堂成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。

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