浅谈高中历史教学的困境与改进

贵港圣湖中学 廖志耀

历史学科很重要，它是文科综合的三驾马车之一，其成绩直接影响到了学生的高考总分。但在日常的教学活动中，历史学科的教学工作却出现了一个困境：教师在感慨学生“难教”，而学生在埋怨历史学科“难学”。为什么会出现这个尴尬的局面呢？结合高中历史课堂教学实际，作者简要地分析一下困境的成因，并适当地提出一些改进策略，以飨读者。

一、困境的成因

（一）历史学科知识的繁杂与零碎化

在文科综合的三门学科当中，历史学科是综合性最强，知识体系最繁杂的一门。由于现行历史教科书是按照专题的模式编写，相对于传统的通史模式，专题模式可以将相似的知识点进行融合整理，使得社会发展的规律和线索清晰明朗，避免重复的历史知识多次出现，有利于学生更好的进行史料结合，把握历史发展规律。但与此同时，专题模式编写下的历史教材由于跨度大，时间跳跃性强，容易割裂学科知识体系的整体性和完整性，导致学生容易出现知识记忆的零碎化。

历史学科知识的繁杂与零碎化，一方面使得教师在教学活动中往往顾此失彼，毕竟课程的授课时间有限，难以面面俱到；另一方面，学生在学习的过程中，常常一脸茫然，不知所措。

（二）历史学科知识的更新与扩展

随着多媒体与互联网的兴起，当代社会进入了知识爆炸时代，在这个时代，知识的更新与发展，超过了以往任何一个阶段。在这当中，很多学生接触多媒体和互联网的时间，甚至远远超过了知识传授者身份的教师。这种结果带来的困境在于：当教师在讲授的内容与学生于多媒体或互联网中获得的认知内容不一致时，面对学生的质疑，教师如果缺乏对学生认知知识的了解，往往无法解答学生的困惑，从而导致学生对教师产生不信任感，进而失去对学科学习的兴趣。

（三）历史学科教学方法、观念的滞后

现代教育技术日新月异，多媒体、互联网、虚拟技术等等，都已经或即将普及于教学活动中。很多教师也许受制于硬件技术，也许受制于授课时间，面对这些新技术，往往是无动于衷，或者简单拷贝课本内容应用于多媒体教学。在教学活动中，仍然是传统的照本宣科，学生在这种教学氛围中，慢慢地变得了无生气。

二、对历史课堂教学改进策略

首先，教师要培养学生掌握基础知识的方法和技巧。

历史学科的知识体系是在基本的历史时间、历史人物、历史事件等基础上构建的，基本的历史知识点也是学生进一步学习历史的阶梯，没有掌握基本的历史知识，就谈不上具有积累历史素养的基础。

要教会学生透过繁杂、零碎化的知识点，掌握其背后的设计规律，只有这样，才能培养学生学习历史的基本技能、历史思维、历史分析与综合能力。

其次，教师要积极接触新知识、学习新知识，勇于面对信息时代的挑战。

历史学科是一门不断发展与更新的学科，因为随着研究的深入，人们在不断修正自己的认知与理解。历史教师要善于接触新媒介，要懂得应用互联网，不断丰富自己的知识，拓展自己的认知水平。在这当中，教师要用历史的思维去分析一些打着历史研究旗号的“新知识”、“新发现”，拂去历史真实面目上的糟朽，避免成为“野史”、“历史八卦”的搬运工。只有这样，才能在积极调动学生学习、研究历史知识的同时，树立正确的世界观、人生观，达到教书育人的目的。

最后，教师要革新教学方法、观念。

历史学科内容丰富，包罗万千，它是一个多学科融合的学科。课堂教学中，教师如果只是闷声讲课，只会让学生昏昏欲睡，课堂就会变得没有趣味。其实，教师完全可以在教学过程将各种史料、人文趣事信手拈来讲给学生听，只要关乎历史即可。学生对这种“题外话”非常感兴趣，同时又能展示教师学识渊博的一面。通过这个方法，可以拓宽学生的视野和眼界，丰富他们的见识，培养学习兴趣。

教师可以采用丰富教学方式和手段。比如，使用多媒体教学，录制历史事件的短片放给学生观看，组织学生参观历史遗迹等等。教师不能拘泥于传统的教学方式裹足不前，要大胆创新丰富历史教学的教学方式。

总之，历史教学不仅仅是知识的灌输与死记硬背，教师应该通过自己知识架构的建立，利用先进的教学理念、丰富的教学手段，引导学生在学习知识点后，学会透过一个个知识点，掌握其背后的规律，达到培养历史分析的能力。

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