巧设趣味课堂导入增强学生学习兴趣

贵港市圣湖中学 黄力红

学生在最初接触化学这门课程时,是一种望而生畏的激动心情,如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学,是化学教师上好每一节化学课的关键。因此,在学习时教师可以设计趣味课堂导入增强学习兴趣，活跃课堂气氛。

我创设了不同情境,作为在讲授新课时的导入，现从以下我做过的一些实例中对比谈谈我在教学中的体会：

1.源于生活，展开讨论。

在上新课时，给出两朵银耳，一朵银耳是工商局工作人员缴获无良商贩用二氧化硫处理过的，另一朵银耳是没有经过二氧化硫处理的，比较二者颜色。说说你的见解。

学生通过对比颜色，用二氧化硫处理的银耳色泽柔和，颜色变浅。这个情景设计较多学生知道“漂白”一词，学生将生活的一些常识渗透进来以助理解和接受，用已有的知识技能迁移到情境中来解决问题。教师提供的情境，要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，才能发挥应有的作用，此问题更对后面讲解二氧化硫性质有很大帮助，考查学生是否真正掌握二氧化硫的特性——漂白性。从导入新课的情境分析，这个情境恰到好处。

2.利用多媒体展示影像资料,激发学习情景。

同样是二氧化硫的新课教学，也可通过多媒体设备播放视频，课上先播放了涉及世界范围酸雨危害森林、河流、湖泊、北京故宫石雕、古希腊建筑物、埃及金字塔等内容，影片中许多触目惊心的画面都强烈的触动了学生的心灵，使他们深感惋惜，由此激发了学生强烈的环保意识，同时又很想知道这个罪魁祸首是什么，为什么它会有如此大的破坏力，它有哪些性质？顺利过渡到二氧化硫的学习。好的开始是成功的一半，上课时就能吸引学生、激发起学生的学习兴趣尤其重要。

3.游戏竞赛，趣味无穷。

在学习物质的量浓度时，我将全班学生分成10个学习小组，提前一周时间去收集日常生活中有关表示液体的标签，并汇集成表格形式整理好数据。课上，我让每小组把收集到的数据以游戏竞赛的方式呈现出来，学生根据手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v 、m/v 、n/v、m/m……，评选出“智慧王小组”。学生的收集面很广，有牛奶盒、矿泉水标签、复方甘草口服液、84消毒液、眼药水……

从而教师引入表示溶液组成的方法之一——物质的量浓度。学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学源于生活与我们生活息息相关。

4.巧妙设疑，轻松引入。

设计一个情境，让学生对装有澄清石灰水的瓶子吹气，观察实验现象。

引导：人体主要呼出什么气体？石灰水为什么会变浑浊？

学生用自己的实际行动，结合实验现象展开激烈的讨论，分析自己吸入和呼出的气体，得出答案是二氧化碳气体。此情景很快就能达到教学目的，用鲜活的生活例子来演绎化学，可以增大学生的感性认识，激发学生思维和情感，对学习有很大的促进作用。

5.通过新闻报道,创设情境,培养探究能力。

新闻报道的内容使学生有一种新鲜感,对其中内容的求知欲强,故从中选取相关的内容,创新情景,如在学习“天然气”这一课题时,我用新闻报道引入。2011年10月29日18：10分，衡阳市衡山县霞流冲煤矿发生瓦斯爆炸，经全力搜救，截止10月30日10时，被困的30人有29人找到且遇难，1人安全升井，至此抢救工作结束。此次事故共造成29人死亡、6人受伤的煤矿安全事故。紧接着教师适当阐述瓦斯爆炸的本质，是一定浓度的甲烷和空气中的氧气在一定温度作用下产生的激烈氧化反应。

在此基础上,可以让学生课后分组进行探究活动,探究的内容是“怎样预防矿井的爆炸事故发生?”学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要,也使学生对社会对人民增添了一份责任感。学生阅读后,深感生活中化学知识无处不有,加深了学生对这一知识点的认识。

6.大胆质疑，乐于思考 ,独立自学。

在学习过氧化钠时，教师给学生展示一个颠覆学生学习认知的实验。在一团棉花（提前放入少量的过氧化钠粉末）中滴入几滴可乐，观察实验现象。追问：水不是灭火的吗？水能生火？

学生的表情由怀疑到惊讶转变到不可思议，根据实验现象展开激烈的讨论，最终得出结论是过氧化钠与水、二氧化碳反应且放热。此情景不仅达到了教学目的还增进学生的独立思考能力，从而更好地激发学生的学习热情。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境最浓的情导入新课，形成问题，问题可由教师提出也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，认知系统开始运转，从而提高单位时间里的学习效率，事半功倍的效果。

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