师生互动关系的探讨

桂平市厚禄乡中心小学黄景顺

传统的课堂教学存在这样的现象：在许多老师的观念里，常常是把学生当成知识接收的容器，一味地要求学生认真听自己的讲和问。而新课程改革在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。而要实现教学过程中真正意义上的师生互动，每位老师必须深刻理解其作用和意义，切实把握其特点及其教学手段。

一、师生互动的作用和意义

互动教学是教学中非常重要的一个环节，它涉及师生之间、同学之间的互动过程。改善人际关系，增强沟通的技巧和能力。这使得他们能够全身心地投入到学校组织或自己策划的活动中去，完成一项具体的学习任务。互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组织交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力。

二、师生互动，要善于运用多种手段创设情景。

充分提供情节背景下的学习是最有效的，在生动、多样、宽松的教学情境中，教学才有悬念，学生才会兴奋，才会情感丰富，打开思路。因此在教学中，教师要重视运用多种手段创设情景。教师要精心设计如何展示情景，可采用多媒体课件，还可用图片，师生模拟表演等多种途径。随着现代教育技术的发展，要充分重视运用多媒体课件，利用计算机技术创设最佳教学情景，使学生在栩栩如生的实景中有身临其境的感受，在声、像、文并茂的多样信息中有丰富的感悟，达到扩大师生互动空间和互动需求的目的。科学合理的师生互动，是扎实有效地组织课堂教学，提高课堂教学效率的有效途径。

（一）给师生以互动的空间

现代教育理论强调：教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一实质上就是相互交往，也就是所谓的师生互动。互动促使师生的角色都发生了变化。所以，在教学活动中，教师除了与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，还应给学生一个自由活动的空间。例如，在学习《花钟》时，我在学生说出文中给我们介绍了哪些花后，再让学生喜欢哪一种花开放的姿态，就将相关句子美美地多读几遍。学生朗读后，接下来，让学生分享喜欢的花开放的姿态。在这个过程中，学生纷纷参与其中，有的边做花开的动作，边朗读；有的朗读后说出自己喜欢的原因；还有的朗读后还能说出了句子表达的效果。整节课都在学生的活跃中开始，在学生的欢乐中结束。由此看来，只要我们留给学生一个自由活动的空间，让他们参与到教学中，让他们感受到成功的喜悦，激发他们的学习活力，就能够让课堂教学真正“活”起来。

（二）激发兴趣，让学生主动学习。

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。如：在教学《威尼斯的小艇》时，为了让学生更好地了解小艇与威尼斯的人们有着密切的关系，给学生播放一段威尼斯人们乘小艇外出去活动的视频，可以开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力。也激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

三、善待质疑，鼓励探究。

教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。《新课程标准》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”在语文课堂教学中，教师要善待质疑，鼓励探究。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，教师通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。如《蜜蜂》一课，学到“这样，二十只左右蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时有一位学生就提出：“放飞二十只左右的蜜蜂，只有十五只飞回来，哪五只蜜蜂呢？”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。于是教师抓住契机引导学生展开自己的想象，纷纷发表自己的见解，在交流中发展求异思维。

实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。总之，语文教学中，要达到师生互动的美好境界，不仅需要教师的努力，更需要学生的配合。而教师又需要创造各种条件，调动学生的积极性。

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