注意小学生数学作业中批语的作用

桂平市大湾镇山塘小学黄幼琼

在教学工作中，小学教师常常在语文作业或学生作文中用到批语，却很少有教师想到在小学数学作业中写批语。其实，在小学数学作业中也能为学生量身定写批语，并且，如果教师能融入自己的情感、用心灵去写，这样的批语甚至能发挥意想不到的作用。

一、批语也是小学数学教学的环节

教学活动是一个师生双向互动的过程，教师和学生都是这一过程的主体。在小学数学教学中，考虑到学生的年龄特征，教师往往采用对比归纳的方法来向学生传授知识，然后通过学生的作业来反馈自己的教学效果，但这仅仅是教师的主体行为模式，即：教师—知识点(作业)—学生；而学生的主体行为模式又是怎样表现的呢?那就是：学生—作业(批语)—教师，即作为学习主体，他们通过作业这一方式把学习的情况传递给教师，然后通过教师的批语来反馈自己的学习效果。由于每一个学习主体都受到自己年龄特征和思维特点的限制，他们很难顺利地理解和接受“?、?”或者简单的等级评价所蕴含的意义。相反，他们渴望教师能给他们的作业以公正、完整的评价和指导的愿望却是迫切的。

首先，小学生自我提高的内倾力和附属内倾力的增强，需要教师无微不至的关心，和对其细微进步的表扬。他们以教师为坐标和榜样，他们的每一项成绩和进步，都渴望得到教师的赞同和认可；同样，教师精彩且恰如其分的评价，反过来也会促进学生不断地取得进步。

其次，小学生的思维水平相对较低，且以形象思维为主，知识积累有限，他们在数学作业中所出现的错误，很大程度上是由于对知识没有理解或理解不透彻所致，当他们发现自己作业出错时，出于个人的成就动机，他们急切地希望找到解题的正确途径，但由于思维水平的局限，要打破思维定势可不那么容易。这时候，教师在其错误之处所留下的引导性批语，将起到课堂教学所不能起到的知识再教育的作用，这样既培养了他们自己动手解决问题的能力，又强化了学生对知识的理解和识记。

再次，由于学生在性格和性别上的差异，造成了他们在学习状态和态度上的差别，受此影响，课堂教学效果因为不同类型的学生也迥然相异。这时，如果教师能对学生作业进行细心批改，用心为他们作出批语，必将起到意想不到的积极作用，并大大增强学生的信心和进取心。

二、小学数学作业中批语的类型

小学数学作业中的批语主要表现为提示性批语和情感性批语两种形式。提示性批语主要用于学生作业当中的失误之处，它往往采用对比、联想、类比等方式来提示学生，并辅以诚恳的情感语言，激励其认真思考、探讨解决问题的方法；情感性批语则主要批注于学生作业的末尾，这类批语需要教师量体裁衣、量身定写，针对学生完成作业的不同情况，区别运用表扬、鼓励和鞭策等方法，以此不断增强学生的附属内倾力和自我提高的内倾力，促进他们的健康成长。

三、真诚是小学数学作业中批语的主旋律

不论哪种类型的批语，目的都在于促进教师与学生之间的情感交流，使他们能在真实、具体、愉快的情境中接受教育，然而，怎样才能真正使批语内化于学生主体而形成一种教育影响呢?

(一)内容要有针对性、情感性。不能真实反映学生作业中的问题和学生的客观状况，不能出于对学生的了解而用生硬死板的批语，这样不仅不能促进师生之间的交流，相反还会带来不良的负面影响。只有有的放矢，渗透着教师真诚和关注的批语，才会如春风雨露润入学生的心田，才会让孩子产生情感依附，增强其内倾力和成就动机。

(二)艺术的语言、多彩的形式。讲究格式，处处相似，甚至于千篇一律的语言，只能说明教师缺乏教育的热情和真诚，又怎么能吸引孩子？更不用说发挥它的指导激励功能了！只有时时处处关注学生的教师，才会用心去观察、用心去撰写批语，使字里行间都渗透着教师对学生的尊重、了解和信任，传递着对他们的真诚、关爱和期待，使学生在教师丰富而真诚的激励语言中发展成才。

小学教育是促进儿童身心发展变化的过程，是教师与学生心与心的交流和碰撞。在教育教学过程中，只要数学教师能用真诚和热情去关爱学生、用辩证发展的眼光去看待学生、用心去为他们撰写批语，深入挖掘小学数学作业中批语的作用，相信数学教育之花会开得更加绚丽。

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