浅议初中道德与法治教学评价及对策

广元市利州区川师大万达中学王广华

现阶段，初中道德与法治实施的教学评价仍存在某些方面的问题。教学评价不够客观，评价不够科学，评价效果不够理想，需针对教学评价进行研究，找到更好的有效的评价方式来解决问题。下面笔者对初中道德与法治教学评价问题及解决对策谈谈自己的见解。

道德与法治课科学评价的意义

道德与法治课的科学评价，对指导教师的教育教学，对教师和学生的发展，对提高教学质量具有非常重要的意义。教学评价从全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的人出发，以新教学大纲、教学目标及教学原则的要求为评价标准，对教学过程和效果作出判断。这样促使教学向规范化、科学化、法治化方向发展，有利于很好地实现教学目标。

道德与法治教学评价存在的问题

受传统教育思想影响，教学评价比较单一。教师评价以试卷方式进行，学校普遍存在唯分数论。中考成绩只占60分，分值较低，学校不重视这门课程，学生也不感兴趣，学校评价标准就是看分数。故而教师关注的往往也只是结果，对学习的过程评价不够重视，从而严重限制了学生思维能力的发展。在这样的教学评价中不仅不利于教学的独立思考，同时也将严重限制学生主动探究精神和能力的发展，使道德与法治核心素养的培养目标难以实现。

道德与法治课的科学评价及对策思考第一，优化评价主体。

要确立教师的主体地位。教师是学生评价的主体，对学生的表现作出客观的评价；教师本人又是自我评价的主体。教师通过自我反思，对教学行为及教学效果作出全面的评价，及时发现问题并不断改进。

摒弃形式主义与盲目僵化。对具体的每堂课的评价不必注重评价的形式，无需按照所谓的标准和条条框框进行。相反，必要时要跳出评价标准项目的限制，纵观全局，系统地对教学活动进行分析。不仅要分析教学过程，还要分析教学效果，也就是衡量教学目标的达标情况，更要能够揭示出背后的深层次的原因，进而提出有针对性的切实可行的办法或建议才应该是课堂教学评价的意义和目的所在。

第二，重视评价的客体。

教学评价的客体，主要包括教学过程、教学效果、学生学习方式、学习水平和学习效果。自主、合作与探究性学习是现代教育思想对学生学习方法的具体要求。教师在教学过程中，要积极创新，创造性地组织和引导学生在现有的条件下开展以“自主和探究”为特征的“主动”学习，积极思维，努力提升学习效果，以实现教育培养目标。学习水平的提升和提高远远比学习课本知识来得更重要。要关注学生的学习水平，力图改变以往那种只重视学习课本知识的学习而忽视学生学习水平的状况。学生学习效果的评价，要确定三个标准：首先是内容标准。学生能够获得什么知识、能运用这些知识解决什么问题。其次是表现标准。作业和功课的完成状况要达到什么标准。再次是任务标准。学习任务是否是面向全体学生，不同学习水平层次的学生通过努力后应该完成哪些具体的任务，这些都应该是教学评价必须考虑的维度。

第三，优化评价介体。

评价内容要多元化。目前，教学评价仍然着重于课堂或学校的教学活动，以书本知识为主，学习形式多为教授、记忆模仿，忽视了对社会实践能力、创新精神以及情感态度价值观等综合素质的考查。在新课程理念下，评价的内容也要作出改革和调整，要在学生完成真实任务的过程中对其多方面多层次的表现进行评价，设置多元的教学目标，评价内容多元化。

重视行为践行评价方式。初中道德与法治课重要目的就是将学生学习的知识内容转换为实践知识，并且应用到实践中去。教师在进行教学评价的过程中一定要让学生参与实践，从实践的角度给予学生更加直接的评价。教师在评价过程中可以采取学生自评、小组互评和教师点评等多种方式进行。

优化评价的环境。主要包括两个方面：一是优化学生的学习环境；二是优化教师的教学评价环境。教师为学生营造有利于他们积极思考，既能自主学习又需要合作探究以问题为导向的学习环境。教师在学生遇到困难时为学生提供必要的帮助，为学生提供丰富有效的学习资源和资料，以启发的方式对学生提供支持与引导。指导学生独立思考，养成良好的自主学习习惯。要为学生营造一种可以充分发挥个性特长，能在个性与个性的碰撞中相互讨论、辩论和争论的研究性学习氛围。对教师而言，学校应尽可能地为促进教师专业化发展而营造民主平等的评价环境。鼓励教师积极开展真实性的评价活动。在教学活动中，检测教师和学生的真实性表现。在评价中实现交流和互动，在交流中改进和完善自我，为教师实现自我发展和专业化素养进一步提升的目标创造和提供条件。倡导和鼓励听课，评课教师及时有效地为教师进行反馈，并对其存在的问题给出教育性的引导和帮助，为教师营造一种可以充分展示个人才能，充分发挥个人优势的环境，让教师在这种环境中勇于评价、乐于评价、善于评价。

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