浅谈初中地理新课程教学策略广元市利州区大东英才学校陈洋东

摘要:地理学习，除需掌握地理学科的基础知识外，还要联系和沟通其他学科的相关知识。以生活为素材，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力。有效的教学策略、方法，对拓宽地理课程的学习资源、培养学生可持续发展的观念和学习方式、生活方式具有积极而重要的作用。

为适应时代对人才综合素质的要求，有利于21世纪人才的培养，推进素质教育，国家教育部对中考、高考进行了重大改革，推行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力测试往往以“问”立意，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系等。但在实际教学过程中，不少教师对如何采取有效的教学策略让课堂效率得以提升，教学效果得以巩固而感到困惑，本文将以此为题进行浅析。

一、把握地理学科特性，重视基础，扎实知识储备。地理学习虽然不是强调死记硬背，但仍要立足于教材，立足于基础。基础知识是起点，能力运用是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理教学中要重视基础知识的学习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材内容为基本，建立以章或单元的知识体系，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深，要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、以基础为载体，升华能力实现“五化”。对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

三、坚守学科根本，也要多“串串门”。地理是综合性的，是多学科知识的研究结果，因此在地理学习中应当把好自己的“门”即地理学科的专业性知识，同时也要“串串门”，让地理学科与语文、数学、物理、化学、历史、政治多学科相互交流、渗透，摆脱传统教学中“分科教学，单科考试”的习惯影响。教学过程要注重策略，挑选典型的综合题作分析，指导学生捕捉综合的切入点，以提高对知识由横向联系渗透向纵向深度发展的网络思维能力，以形成全方位、立体的时空观的教学模式。

四、“捕捉”教学信息，关注社会热点和焦点问题，让学生真正感受到“地理源于生活，又高于生活”。重视身边热点问题。以现实生活中的实际问题和社会热点问题立“问”，既考查了学生的能力，又解决了实际问题，还增强了学生兴趣。这就要求我们在教学中，应坚持理论联系实际的原则，指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题，让地理学习真正成为生活服务的好帮手。

在推行素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的教学策略、教学方法和教学艺术，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，为培养更多高素质的社会主义建设人才而贡献自己的才智和力量。

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