一节生动的数学课

苍溪县状元桥小学文华

在学习小学三年级下册统计知识时，学生们十分感兴趣，学习积极性非常高。调查完本组学生的身高和体重情况后，我要求孩子们完成条形统计图。

这时教室里开始活跃起来，学生们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句、我一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位”。有人突然提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！”“以一个格子代表两个单位。”“那也画得很长呀！”接着教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……突然，“小机灵”玉山得意地说：“那还不容易，以一个格子代表10个单位或者代表20个单位就能够了。”我说：“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。

突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样画很难直观地看出不同学生的身高相差几厘米？”这时我随机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，这应该怎样办呢？”这时，“小博士”天翔站起来了，他慢条斯理地说：“我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而用其他格子表示较小单位。”这个回答令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，但是没有想到在我的启发下，孩子们竟然能自己探究出解决方法。

我趁热打铁问道：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头。有人说：“可以把第一格画成其他颜色”。天翔又说。“如果没有其他颜色怎么办呢？”小瑞站起来说：“哎，有了，可以将第一格用曲线来表示。”这个爱动脑筋的小瑞更令我震惊。然后我顺势引导他们说：“请你们想一想在什么状况下应该使用这种统计图？”孩子们开始讨论，不一会儿，很多孩子举起了他们的小手。有的说：“我觉得跟统计的数据有关。”有的说：“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”有的说：“对，我觉得还应该观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”还有的说：“是的，想要确定格子表示的数量，就应该先观察数据的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们说得真好，你们愿意自己设计一个条形统计图吗？请你们自己来设计这个条形统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力，让我为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不必要扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让他们自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中要多给孩子们创造条件，在讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子们遇到困难时老师有意识地少说一些，将时间留给孩子们，让他们多发言多思考，透过自己的努力解决生活中的数学问题。

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