新课改高中英语语法教学之我见

四川省苍溪县城郊中学校张鸿丹

新课改所倡导的教育理念也要求教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。英语语法课是英语教学中必不可少的部分，因此，教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变高中英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识，这样才能事半功倍。

改变高中英语语法教学的传统思维

系统地学好英语语法才能学好英语。教师要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，一旦脱离了语法学英语，是得不偿失的，只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。

在教学中教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应放在学生在情景中使用语法和对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而应是在教学过程中根据不同的要求设置情景，并充分利用情景引出新知识，这样可使学生的语法意识得到体验。

此外，学生中也有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，如听、说、读、写四种技能等。而且要把语法教学融入到听、说、读、写等语言技能的教学中，既不单纯教语法，也不能把语法和技能培养割裂开来，只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来。

语法是英语学习中令学生感到困难的部分。语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好地沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且能使我们增长知识，开阔视野。因此在教授语法知识时，更要充分激发学生的兴趣，提高语言运用的能力，把语法的学习转变成学生学习英语中最有吸引力的部分。此外，语法要在帮助学生理解课文难点时呈现。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点来突破，便是解决问题的最好方法。

教师要树立正确的英语语法教学观点

高中教师怎样教授语法知识呢？不妨就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法，即教师把语法规律按照一定模式呈现给学生。如讲述“直接引语与间接引语”这一语法现象时，可首先把语法规则板书：

1.什么是直接引语与间接引语；

2.分别呈现在陈述句、祈使句、疑问句中使用时所注意事项，如：时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语等的变化；

3.分别列举几个含有直接引语的句子，让学生转化为间接引语进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的原因是：A.教师从备课到教学，几乎少动脑筋，教学方式比较守旧和僵化。B.学生被动而机械地接受语法知识，死记条条框框。C.这种方法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃，使学生失去学习的兴趣，课堂“死水一潭”。

归纳法与演绎法全然不同，即经过教师的启发，学生自己发现规律，总结规律。在讲授直接引语与间接引语时，笔者先让学生用第三人称复述阅读课安妮日记时，采用“接龙法”一人一个句子，恰好课间有人去教室收废瓶，他和班长之间有个对话：“Doyousellbottles?Howmuchisonebottle?”也让学生用第三人称转述，之后让学生自己找出他们自己所转述的句子与课文安妮日记中句子及对话的变化，自己总结出直接引语与间接引语转化时的规则，即陈述句、祈使句、疑问句中使用时所注意事项。

这样就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了，课堂气氛也非常活跃，让学生探究和合作学习。最后，让学生进行有意义的练习。于是学生对这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂，这就必须努力增加自己的知识，进行充分的备课。

高中英语语法教学的几点建议

提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段，在导入一个新语法之前，要把预习当作学生必做的家庭作业。例如教授被动语态时，可先让学生预习教材上的内容，然后进行有趣的导入，课堂的精讲，课后的练习，再经过多次的反复，让学生明白各个不同时态的被动语态。

注意练习。在练习和运用中学习语法。做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个重要的环节。因此，讲完一个语法知识点后，要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。尤其是高三复习课备考的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。

在语法练习中让学生体验成功感。英语课堂上，鼓励全班学生参与并给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张。课堂教学的用语上要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent”，“Verygood!”“Good”、“Takeiteasy.”“Itdoesn’tmatter.”等用语，让成绩好的学生品尝到成功的喜悦，也让学困生消除紧张、害怕的情绪，这有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。

各种语法形式都是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，要尽可能讲到它的实际应用，尽可能将其放在语境中教学。学生们在身临其境和直观的教学环境中，易于接受和理解所学的新的语法现象，在作业和测验的设计上，学生掌握什么，就让他们做这方面的作业；学生会什么，就测验什么。这很容易让学生体验到成功感，他们会对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

激发学生的兴趣。关注学困生的情感态度，用真心实意唤醒他们的良知，用真情实景激发他们学习的欲望并让他们体会学习的乐趣，用恰当的方法帮助他们及时克服情感态度方面的困难，适当降低学习难度，使他们在体验成功的基础上不断促进情感态度的积极发展，从而进一步促进他们在英语语法学习上取得更大的成功。

例如：在讲虚拟语气时，笔者不是一条一条地罗列规则，让学生做笔记，而是开口就说：IfIwereabird，Iwouldflyinthesky.学生大为好奇，主语是I，be动词怎么用were？不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就很快调动起来了，课堂气氛也非常活跃。

总之，在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，必须要把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学才会找到新的出路。

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