广西探索特殊需要儿童融合教育 沐浴阳光，我们一起成长

本报记者刘琴

最近，特殊需要儿童融合合作园揭牌仪式在自治区直属机关第二幼儿园（以下简称“广西二幼”）举行，本次活动由自治区残疾人康复研究中心（以下简称“区康中心”）与广西二幼共同举办。

这是广西公办幼儿园中第一家特殊需要儿童融合合作园。融合合作园的成立，一方面为培养普通幼儿的同理心，改善特殊幼儿的发展状态提供了教育教学环境；另一方面，将不断提高普幼教师和特殊教育教师在开展融合教育方面的专业能力，同时进一步促进特殊教育系统和普通幼儿园系统相互连通，共同推进广西融合教育发展进程。

国内外许多教育实践已经证明，融合教育是保障特殊儿童平等接受教育的最好途径。那么，广西融合教育的现状如何？存在哪些困难？带着这些问题，记者进行了采访。

A融合教育发展的领头羊

在融合教育方面，广西二幼可谓是我区公办幼儿园的领头羊。

2015年6月，广西二幼与广西听力言语康复中心结为广西首个“聋健融合”合作园，共同开展广西“十二五”规划专项课题《融合教育在普通幼儿园的实践探索与研究（以听障儿童为例）》相关研究，研究成果获得广西基础教育成果二等奖。

2019年，广西二幼首次与区康中心孤独症儿童康教科合作，开展“积木构建游戏融合活动”，接待了11名孤独症儿童及其家长进园融合。之后，广西二幼还联合区康中心开展主题为《孤独症相关知识及教学策略》《如何帮助孩子发展注意力和语言能力》等一系列专题培训。

2020年3月，广西二幼成功申报广西基础教育教学提升项目《特殊儿童在普通幼儿园中的融合教育模式探讨与实践》，通过这个研究项目，与区康中心共同开展孤独症儿童在幼儿园融合项目，帮助全区康复中心开展融合教育。

2020年11月，区康中心与广西二幼联合在南宁举办“2020年全区孤独症儿童康复技术之融合支持培训班”，来自全区各地30多个康复机构、幼儿园的50多名工作人员参加了培训。

广西二幼园长诸葛慧慧表示，通过与区康中心的融合教育合作，不仅及时帮助了广西二幼的特殊儿童，也帮助教师掌握更多特殊儿童的专业教育策略，提升了融合教育能力。

区康中心主要承担全区脑瘫、智障、孤独症等发育障碍儿童的康复治疗、教育及康复技术培训、指导和研究工作。中心主任陈国治告诉记者，在该中心进行康复训练的学龄前期儿童，能够毕业、进入正常小学的约10%—20%。

B有的放矢探索融合模式

安安、沐沐（化名）是2名轻度孤独症小朋友，今年4岁多，均在私立幼儿园上学。他们上午在普幼学习，下午则到区康中心进行康复训练。为了方便接送，安安的妈妈特意为他选了一家离区康中心近一点的幼儿园。

2019年，安安和沐沐也到广西二幼参加了搭建乐高积木活动。初来乍到，与同行的另外9个小朋友一样，他们对环境充满了好奇，喜欢东瞅瞅、西看看。区康中心孤独症儿童康教科负责人坦言，第一次融合，这11名孤独症小朋友最大的障碍是人际交往障碍，都比较自我，规则意识不是很强。

2020年6—7月，安安、沐沐、壮壮（化名）在区康中心孤独症儿童康教科负责人带领下，先后到广西二幼班级进行了半天活动融合。带队老师反映，3名小朋友适应得比较好，2/3的时间能遵守规则。

除了开展活动、深入班级之外，区康中心孤独症儿童康教科还积极探索其他融合模式。2020年8月，该科总结广西二幼融合教育的宝贵实践经验，设置开展了“融合（1）班”暑期班，将广西二幼的一日流程搬到科室，为更有针对性地帮助孤独症儿童融入幼儿园做环境、经验上的准备。融合（1）班共有8名儿童，其中1名是孤独症儿童，配备教师3名。通过两周的实践，科室老师不仅对幼儿园一日流程有了经验认识，且通过观察，更细致、深入地了解了这名孤独症儿童在普通儿童活动中的表现、困难及挑战，为今后帮助孤独症儿童找到有效的融入策略。

2020年秋季学期，区康中心孤独症儿童康教科正式开设了两个融合班，分别是全天班、半天班。全天班主要针对轻度孤独症儿童，以幼儿园一日流程活动开展为基础，不断强化孩子的活动表现，为入园打基础；半天班主要针对已经在普幼进行融合的轻度孤独症儿童，通过个别化的康复策略，针对孩子在幼儿园的困难和挑战，为孩子的融合提供有效的实用策略。

陈国治告诉记者，特殊需要儿童类别不同、功能障碍不同，融合教育难度挺大，目前只是从个案到一个班一步步探索，还说不上什么样的模式比较好，希望能探索出一种“康复+教育”一体化的融合模式。

C师资不足是最大困难

作为特殊需要儿童的家长，培养孩子融入社会是他们最大的心愿。“只要有一线希望，我们就不会放弃，希望政府能多提供一点融合资源。”安安的妈妈说道。

为了让孩子融合得更好，沐沐的妈妈坚持让她每周五全天在普幼，孩子告诉她，最喜欢周五。让她倍感欣慰的是，幼儿园老师对孩子很包容。

“帮助孤独症儿童顺利融入普幼，关键不仅在孩子的能力，普幼老师的态度、技能和支持也是重要的因素。”区康中心孤独症儿童康教科负责人表示。

“目前的融合教育还面临着资源整合不足、区域发展不平衡、普遍缺乏特殊教师师资和相关专业人员等问题，最大的困难是师资。”陈国治坦言。他希望普通的学校能配备特殊教育专业的老师，所有的老师能进行融合教育方面的培训。

在园长眼里，安安除了注意力不够集中，其他方面与别的小朋友并无二异，他很有礼貌，而且识字量比其他孩子多。2020年，这家位于西乡塘区的幼儿园接收了3—4名特殊需要儿童，分别安排在不同班级。园长说，接收这类孩子，主要是不忍心拒绝，希望每个孩子都能平等接受教育。“只要没有攻击他人和自我残害行为，可以考虑接收。”尽管这家私立幼儿园对特殊需要儿童一视同仁，但考虑到责任太大，还是不希望引进特殊教育专业教师，开设独立特教班，只希望对全体老师进行相关知识培训。

“应救尽救，应融尽融”是区康中心全体工作人员的心愿。陈国治希望，“十四五”期间，在政府的支持下，先从公立幼儿园开始，开展一定比例的融合教育。

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