本报记者王雨黄欢通讯员陆先武黄梦梅马阳斌近年来兴宁

本报记者 王雨 黄欢 通讯员陆先武黄梦梅马阳斌

近年来，兴宁区实施“以学校文化建设推动兴宁教育发展”的总体战略，按照“抓改革、促公平、提质量、强内涵”的工作思路，围绕学校文化建设的主线，促进教育均衡发展与学校特色发展相结合，抓好基础硬件建设、文化建设、教育改革的三项重点工作，推动兴宁区教育步上了一个新的台阶。

重战略

理清城区教育发展思路

在教育教学改革中，兴宁区始终围绕学校文化建设主线，先后依托自治区A类重点课题《兴宁区学校文化建设的实践研究》、自治区C类课题《兴宁区学校文化区域性课题推进实践探索》，实施学校发展计划（SDP）等项目，以科研为先导，课题为引领，用项目推进建设，分批分层打造，使城区每所学校都创出属于自己的校园文化特色品牌。  与此同时，城区还注重教育优质均衡发展与学校特色发展两大战略相结合。一方面以文化建设为引领，以教育改革为动力，以提高教育质量为核心，以促进教育公平为重点，推动优质均衡教育发展。现阶段，兴宁区已经在学校经费、校舍、设备、教师以及学生资源等资源配置上基本达到均衡。另一方面，城区依托学校发展计划（SDP）项目，按照理念定型、形象设计、环境改造、丰富内涵的步骤，重塑城区所辖学校的特色文化。“实施‘均衡+特色’的战略，旨在实现在义务教育普及和资源配置初步均等的前提下，进一步丰富学校特色文化内涵，创造并提供更多更优质的资源，同时也让更多更优质的教育资源得到科学合理的均衡配置，实现教育发展既优质又均衡。”兴宁区教育局相关负责人告诉记者。

强基础

打下教育发展牢固基石

校园基础硬件建设是教育发展的最基本保障，为此，兴宁区狠抓基建项目，不断优化城区教育布局，力推教育信息化，取得了显著成效。  近几年，兴宁区按照“高中向城市集中，初中向城镇集中，小学向乡镇集中，教学点向行政村集中”标准化建设的思路，整合资源，将三塘镇、五塘镇、昆仑镇集中规划为“一镇一初中”，把中高年级学生集中寄宿进行教学，实现了优质资源集中配置，调整后富余的校舍则用于改建为幼儿园。据了解，2006年以来兴宁区共撤并了西关、共北、那笔等17所学校和52个教学点，新建学校3所，其中华强小学澳华校区、中兴小学已开学招生，改扩建（含寄宿或半寄宿）学校42所，公办中小学校也从原来的39所调整为22所，优化校园布局的同时也使教育资源得以均衡分配。  此外，兴宁区大力实施中小学校舍安全工程、标准化学校建设工程、农村

中小学薄改建设工程、小维修工程等系列工程项目。2010-2013年，城区累计投入资金约1.6亿，新建、改扩建及薄弱校舍改造项目共77个，城区一些薄弱学校的面貌大为改观，彻底消除了在平房中进行教学的现象，农村学校校舍陈旧的面貌得到根本改变。  教育信息化是教育发展和改革的一大趋势，在发展基建项目的同时，兴宁区也在不断致力于提高教育教学设备配备与教育信息化建设保障水平。据统计，2010-2013年，城区教育累计投入1900万元，用于增加教学仪器、图书配备、教育信息设备。已完成“班班通”建设177个，占应建设数量的58%。按小学30∶1、初中15∶1的标准建设计算机教室，已达标的学校9所，占总数的38%。  为了强化学前教育，兴宁区实施学前教育三年行动计划和农村学前教育发展方案，按照“到2015年，至少有1所自治区级示范幼儿园和6所市级示范幼儿园，每个乡镇建成1所公办中心幼儿园，具有村完全小学的行政村建成1所农村附属幼儿园”的工作要求，围绕增加幼儿园数量、扶持普惠性幼儿园发展机制保教水平，清理与规范办园等方面，取得显著成效。

抓文化

稳步推进学校文化建设

兴宁区大部分中小学校办学历史虽长，规模却不大。学校普遍缺乏先进的办学思想和长远的战略眼光，缺少名校的文化气息、经典传承以及个性魅力。为此，兴宁区按照“成熟一批、设计一批、建设一批”的原则，分四步走，有计划、有步骤地推进学校文化建设。  第一步：理念定型，构建学校理念文化识别系统（MIS）  2007年，兴宁区制定并开始实施《兴宁区学校文化建设与发展规划》。2008年，启动广西教育科学“十一五”规划资助经费重点A类课题《兴宁区学校文化建设与推进的实践研究》，以课题为抓手开展学校文化建设。2011年，兴宁区启动学校发展计划（SDP）项目、北师大师培—学校特色发展项目，大大地加快了学校文化建设步伐，共有17所学校参与SDP、北师大师培这两个项目的研究。  经过几年的实践研究，目前城区已有约30所学校、幼儿园形成学校发展共同愿景，明确办学特色定位，办学理念得以定型，学校理念文化识别系统日趋完善。如人民东小学“阳光教育”、朝阳小学“快乐教育”，安宁路小学“阳光文化”、官桥小学“体验教育”、燕子岭小学“鼓舞文化”、三塘镇中心小学“壮族文化”等，逐渐呈现出“一校一特色”的良好发展态势。  据了解，此后兴宁区还将扩大学校发展计划项目范围，让更多学校借助项目的实施，明晰办学方向，形成共同发展愿景，

丰富办学特色内涵，逐步建成理念文化识别系统。  第二步：形象设计，构建学校视觉文化识别系统（VIS）  学校视觉文化识别系统（VIS），又称学校视觉形象设计，是学校文化识别系统最为直观的组成部分。在理念文化识别系统确定的前提下进行视觉形象设计，通过个性化、系统化的视觉形象方案使学校的办学理念得以规范呈现，从而塑造学校良好的视觉形象。据悉，为了更好地构建学校的视觉文化识别系统，城区已委托专业设计单位分批对学校、幼儿园进行VI视觉形象设计。目前已完成7所中小学校的设计。  第三步：环境改造，构建学校环境文化识别系统（EIS）  学校环境文化是学校文化识别系统的基础工程。为了打造优质的校园环境，城区对学校的宿舍、食堂、厕所、教室、楼道、办公室、校园等方面均进行了环境文化的规划与设计，并形成具体建设方案，根据方案分块进行施工。如解放小学校园改造、华强小学综合楼改造、中兴小学正在进行的施工改造等。“预计今年内将完成校园环境改造设计方案并争取开工建设5所，做到建设一块、验收一块，建设一校，验收一校，确保我城区形成一批办学思想成熟、特色主题稳定、发展内涵丰富、特色文化彰显的学校。”教育局相关负责人表示。  第四步：丰富内涵，构建学校行为文化识别系统（BIS）  学校行为文化识别系统是学校文化识别系统的保障工程。为此，兴宁区以学校理念文化为基点，对内完善学校规章制度，规范学校行为，对外加强活动宣传，通过学校的各种行为特征来展现学校的办学风貌，提升学校的整体形象,扩大学校品牌效应，以此形成一批学校文化建设窗口校、示范校。

促改革

深入实施EEPO有效教育项目

教育部部长袁贵仁曾经提出：“没有教育的科学，就没有科学的教育”。针对教育不科学、教学低效的实际，从2010年2月起，兴宁区便启动EEPO有效教育项目。至今为止，EEPO项目仍然是兴宁区教育教学改革的主要抓手。EEPO项目实施以来，围绕基地建设，构建团队，分类分层培训，项目监测与检查，搭建有效交流平台，建立完善机制与制度，扩大教改宣传，强化实验研究。项目开展以来，城区致力于打造教研团队，强化专家研训、团队培训、集中培训、校本培训的“四级”培训，采取分片包干、定期指导、交叉考核、轮流展示等多项措施，扎实推进EEPO有效教育深入人心，受到师生青睐，得到了各级领导与社会家长的肯定。

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