分组教学，让课堂气氛活起来

我是一所村小的语文教师，和一群农村孩子常日相伴。他们中有一些是都市“候鸟”——留守儿童，曾在繁华的都市里驻足停留，也曾沐浴过父母的温情……尽管他们课下也很活泼，但父母长期不在身边，让他们羞于登台，苦于表达。因而，他们成了课堂上“羞答答的玫瑰”，也让课堂气氛沉寂如一潭死水。

我觉得有义务和责任让他们欢笑、激动、敢于表达，而改变要从课堂开始。在领导的指引下，经过学习、思考、试验、总结，我终于让沉闷的课堂感受到一缕凉风。

尽管每个人都是独立的个体，而个体的汇合便是集体。一个班级根据实际情况分成若干队，每队又分成若干组，但每组人员要实力相当，人数相同。分组以相邻前后桌为佳，便于小组内的交流，也便于组员之间的相互督查和帮助，更便于小组长的检查和指挥。

课堂教学的各个环节都能体现小组和小队的作用。无论是课前预习、课堂表现、课后作业还是检测成绩一律实行赋分制。具体操作如下：

1、课堂前几分钟安排小组长换组查作业，给他检查的组酌情打分。

2、课堂教学过程中提问或任务，学生们举手回答，答对加分，答错不扣分，但回答重复是相应扣分的，因为没注意听讲。对别人的回答可补充，也可发表不同见解，言之有理也可加分。

3、作业完成情况（正确率、整洁度、及时性）也视情况加分。

4、检测成绩。如小组的平均分、优秀率、进步情况都可酌情加分。

以上四点是分组赋分制的具体操作。以上各步酌情给1-3分，由小组长和老师分项打分。每班分为两队，每队分为若干组，组数相同。而每位组长手中的小组记录本是他们本组各同学在以上四种情况的个人得分。组内人员得分总和即是该组得分。队内各组得分总和即是该队得分。每周、每月或每学期评出“最佳组员”、“最佳小组”和“最佳小队”，也可视情况评出最差的，进行奖惩。这样一来，每位同学的积极思考、参与和认真学习都是一箭三雕的好事，既是自己的得分，也是小组和小队的得分，反之亦然。

曾经是“羞答答的玫瑰”，而今成了快乐的鱼儿乐呵呵地游。这样的教学模式让学生由他律到自律，由被动到主动，精神面貌和学习态度截然不同。你相信吗？曾经低头不语的学生也开始积极发言了，曾经不认真听课的学生也开始认真听课了，曾经马虎应对作业的同学也好转了，曾经只顾自己学习的同学也开始关心小组或小队的同学了......甚至同学们会因为不找他回答问题而找老师提意见，表达不满。

原本自卑的都市“候鸟”也有了他们的春天。这样的课堂就是他们欢快的密林！

（颍上县八里河镇新庄小学 何纪静）

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