差生受冷落需从机制上找原因

外界评价一个地区的教育质量总爱看有没有“状元”，有多少个北大清华，但江西弋阳改革学校、教师的评价机制，让学校、教师更关注学困生，后２０％学生的平均分每年都在提高。（５月２日《中国教育报》）这值得我们深思：以往学困生总处于被忽视的角落，人们总在呼吁教师对学困生开小灶，但更重要的还要在机制上找原因，把对学困生的关注作为衡量教师、学校的重要指标，才能从根本上解决问题。

从传统上来讲，一般地区对学校教育质量的监测，都采用“一考一分两率”。“一考”是指参加本次监测的学生数。“一分”是指参加本次学科监测成绩的总均分（用参考学生的总分，除以参考的学生数，所得分称为总均分，其中，包括综合总均分以及单学科的总均分）。“两率”是指该校参加监测的合格率和优秀率。

弋阳县在采用“一考一分两率”的监测时，发现了一些问题。有些学校（或老师）在“一考”上做文章，提前“输出”学困生，或者是让他们“因故”不能参加考试。“优秀率”评价也会带来一些问题，优秀生更容易取得好的成绩，几乎不用费心，一点就透，老师的作用有限。因此，基于“一考一分两率”带来的问题，弋阳开始探索新的评价方式：“一考”从原来参加考试学生数向在册学生数改变，这一改变就大量减少了“因故”不能参加考试的情况；“一分”仍然是总均分，但分母不再是实际参考人数，还是在册人数；“两率”由原来的合格率和优秀率变为合格率和对后２０％学生的关爱率。这种情况下，关爱率逐渐转变了老师的观念，从最初的想办法“赶走”学困生，到现在特别关注学困生，老师们的工作重心在发生转变。

这种思路值得肯定。在现实中，每个学校都会有优秀生、差生，学校习惯于用分数来衡量学生，分数高的学生常常受宠，教师将主要精力投给优秀学生，让“尖子生”坐在教室中间，考试排名靠后的学生俨然是失落的群体，只能坐在靠墙靠窗的边上。这种现象在初中、高中的毕业年级尤为严重：很多学校都有改头换面的Ａ班、尖子班，一个班里只有二三十名学生，却集中了全校最优秀的师资力量，而普通班往往六七十人，有时候处于放羊状态。结果虽然少数“尖子”学生考入重点中学、大学，但为数更多的中后学生却得不到应有的关怀。

尽管社会鼓励教师负起责任，摘掉只看学生成绩的有色眼镜，一视同仁对待所有学生，但学校和老师也有苦衷：残酷的现实使升学率成了学校兴衰存亡的关键因素，也关系着教职员工的福利奖金绩效，所以学校要想办法把学生的考试成绩搞上去；对老师来说，培养一两个“状元”，获得的经济收入可能要比转化一两百个差生更丰厚，更何况还有荣誉和职称晋升，致使一些老师想方设法追求高分，那些成绩暂时落后的学生，无疑会成为累赘。

“只有不会教的老师，没有教不好的学生。”我们的教育不是“淘汰”教育，从某种意义上说，给所谓的差生更多关注，让差生也能找到出彩的机会，是教育更重要的本质所在，才是教育的责任和使命所在。教育家苏霍姆林斯基说：漂亮的孩子人人喜欢，只有对丑孩子的爱才是真正的爱。我们也能说，成绩好的孩子人人都能教好，只有将差生、问题生教好才是老师的真正本事。

让教育的责任和使命回归，并不能只靠个别优秀教师的努力和奉献，更需要从制度上寻找突破。是否能够改变教学成绩为唯一标准的教育评估体系？是否也能够让合格率和对后２０％学生的关爱率成为考核学校和教师的指标？是否能够让教出清华北大的老师拿高额奖金的同时，也能够让转化差生的老师也有奖励？这绝不是一个小问题。

报道中说，弋阳是个劳务输出县，乡村学校留守儿童超过四成，由于缺乏关爱，他们的成绩大多较差，在学校也被边缘化。在阜阳，这样的情况只有更甚，改革对学校和教师的考核评估体系、建立全新的评价机制应有作为。

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