激发学生思维　深化课堂教学

课堂教学改革要走出一条康庄大道,就必须追问课堂的终极价值。缺失终极价值的引领,课堂里没有了灵魂,教学就会迷失方向,课堂改革极可能因此南辕北辙,离目标越来越远。

课堂的终极价值是什么呢?

回答这个问题,首先要回答:人接受教育的目的何在?

人的成长规律既是教育赖以展开的基础,也是最根本的教育规律。人接受教育是为了更好地发展,舍此别无其它。生命的独特性和复杂性,决定了成长不能加工、难以设计、无法规定,因此,教育只能是在尊重基础上的服务和引领。

“人是一根会思想的芦苇”,在课堂这个特定的时空里,教学对学生成长的意义,充分体现在学生思维能力的发展中——思维是不是因教学更灵动、更缜密、更深刻和更有发散性,学生是不是因为教学有了更加敏锐的问题意识,是不是丰富了分析问题的智慧、增强了解决问题的勇气和能力。

思维与情感密不可分,情感是思维的动力之源,而思维不仅深化体验、丰富情感,并且使情感走向理智；思维的过程,是探究和发现的过程,它既是对人潜能的发掘,又是对人毅力的考验,能够培养起人们专注、严谨、锲而不舍等良好的行为和思考习惯。所以,课堂着眼思维,教学以思维为核心,实际上是基于“全人”的发展、为了“全人”的发展、促进“全人”的发展,是“以人为本”在课堂中的有效落实和生动体现。

“我思故我在”。着眼于思维而教,就是尊重并弘扬学生的个性,让学生成为最好的自己。学生通过思维获得自己的见解,发出自己的声音,表达自己的观点,教学因此走向对话、成为对话。学生在平等的交流中彼此理解,在观点碰撞中相互提升,在倾听与表达中学会包容和欣赏,他们的民主思想和民主人格得以启发和培养。从这个意义上讲,着眼于思维而教,就是在为民主社会奠基。

思维总是和惊讶、好奇相随。古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”

“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”着眼于思维而教,既顺应儿童的心理特点,又保护了儿童的天性,这样的课堂就是学生为本的课堂,这样的教育就是适合学生的教育。

人在未来进一步学习和发展的根本,不是靠“知识体系”,而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。着眼于思维而教,学生从学校里带走的是“充足、轻松的思维空间和浓厚、持续的学习兴趣”。所以,着眼于思维而教,就是着眼于学生的未来而教,就是着眼于学生的终身发展而教,就是着眼于为国家培养创造性的建设人才而教。

不经过思维加工的知识是死的知识,用没有生命力的知识去填充学生的大脑,学生会厌倦,会失去对知识的好奇和对学习的兴趣,进而陷入厌学之境。

以灌输和训练知识为主的课堂的成因是复杂的,但作为教师,要认识到这样的课堂对学生的成长是不利的,甚至是有害的。从学生的健康成长出发,为学生的长远发展负责,教师要坚决远离这样的课堂,勇敢地改革教学,坚持把思维作为教学的核心。

问题是思维与知识之间的纽带。学生通过对问题的发现、研究和解决,理解知识形成的过程,清楚知识之间的联系,形成学科思维和学科学习能力,并赋予知识以情感。知识因为思维而融入学生的生命,转化为学生的智慧。

需要指出的是,在教学的过程中,教师不仅要引导学生思考问题,更要激励学生去发现问题。美国教育家布鲁巴克说得好:“学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力”,“最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则,就是学生自己提问题。”

营造鲜明的问题情景,引发学生思维的兴趣,让学生成为问题的发现者和解决者,在完成特定任务的过程中发展学生的思维,这既是教师组织的艺术和引导的艺术,也应成为教师备课研究的中心。

(东营市利津县盐窝镇十南小学王秀芳)

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