奉献一粒精神糖果 润泽学生一片心田

陶行知先生在担任小学的校长时，一次，他看见男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不熟游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。

王友用泥块伤人，陶校长没有简单地用纪律制度去逼他就范，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点——— 诚恳的态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，使批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。这四块“精神糖果”正是滋养王友心灵成长的维生素、营养品。四块糖果不仅甜了王友的口，更甜了王友的心。

校长与学生间别致新颖的“情感交流”结束了，留下一件教育的“艺术珍品”。这使我深深感受到：教师与学生之间，语言的第一功能是交流，而不是教育。教师语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。

在我的教学生涯中，晨晨给我留下的印象是最深刻的一个。不是因为他成绩特别优秀，也不是因为他格外听话，而是源于一个小小的故事。晨晨在我班里可谓是一个调皮而又成绩差的学生，仗着自己身强体壮经常欺负班里的同学。一会儿撕坏了同学的本子，一会儿又把同桌的书弄脏了，出手打同学更是家常便饭。每每上课，告状声不绝于耳。课堂几乎变成了告晨晨的公堂。我每次都对他严厉地批评教育，可他当时表示知错就改，事后照常。我也曾找过他的家长，仍无济于事。面对晨晨一而再，再而三的犯错我几乎是无计可施。又是一堂课的开始，我前脚刚踏进教室的门，学生又像往常一样群起而告之：“老师，晨晨又给咱班扣分了，他还打人了呢！”我再也没有耐心说教了，于是大声呵斥道：“出去，赶紧出去，我们班整天让你搅得鸡犬不宁不说，还给班里扣了分，班级的脸都让你给丢尽了。”本来这是做老师的气话，谁还真想赶学生出去。可这次晨晨的表现却与平时大不相同。只见他麻利地将课桌上的东西迅速装进书包，背起就走。这下我可傻了眼了。此时我再去命令他停下来显然是不起作用的。怎么办？万一他真的自己走了，出了事怎么办？难道还要我这个老师低下头求他不行？老师的颜面何在？可当务之急是先把他给稳下。没办法了，我只好将内心的火气暂时收藏，努力让内心平静下来，对晨晨说：“晨晨，刚才老师火气大了点，向你道歉。你能跟老师说一说今天早晨在校车上打人的事情吗？我想知道是怎么回事。”晨晨先是一惊，可能他没想到老师会向学生道歉，接着他向我讲述了自己打人的过程。原来，他之所以打人，是因为同年级另一个班的一同学早上忘戴校牌，少先队问他是哪个班级时，那同学竟然说是我们班的学生。“这不是陷害我们班吗？”晨晨说。于是就出手打了人，还给我班扣了分。我不再生气，“你这是好心办了坏事，明白吗？你能够在班级名誉受损时，主动站出来维护，这是值得表扬的。可是……”没等我说，晨晨便把话接了过去，“老师，我知道打人不对，可是当时我太生气了，所以就没控制住，习惯了。”“习惯成自然，好习惯成就好人生，坏习惯可要毁了一生的。”我觉得晨晨应该能听明白这句话的意思，毕竟他已是五年级的学生了。“老师，我想改，可是改不了，怎么办？要不，你来监督我好不好？只要我做错了，你可以使劲打我。”从他的表情我看得出他是真的想改。“打你，我可不敢，再把你打跑了，我可承担不了这个责任。只要你真心想改，老师相信你一定能做个好孩子的……”一番推心置腹的话，化解了师生之间的矛盾，让师生之间成了无话不说的好朋友。

通过这件事，我更加深深地懂得，面对后进的、犯错误的学生，教师应当用发现的目光看学生的世界，即使在最难教育的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他可爱的一面，看到他的热情上进，看到他的热情善良，看到他的纯洁的心灵。要奉献一粒“精神糖果”，以润泽学生心田，照亮学生的人生。

（作者单位：广饶县丁庄镇中心小学） 

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