小学数学计算教学的感悟 □宣汉县柏树镇中心校 李小艳

这学期担任五年级数学教学，本册的教学重点是小数乘除法的计算教学。在教学过程中让我深深体会到计算教学中老师教学的费劲，学生计算的费力，由此看出计算教学在小学数学中的重要地位。纵向看计算教学在整个小学数学阶段每个年级每册都有安排。一至三年级是整数的计算，四、五年级是小数的计算，六年级是分数的计算。横向看贯穿于数学教学的全过程，无论是解决问题，还是几何图形，以及概念教学都离不开计算。直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。计算教学就像小学数学课堂的心脏，是数学课堂的生命之源。如何才能提高学生的计算能力，让学生正确、迅速、灵活、合理地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，获得了以下一些感悟。

一、要培养学生计算的兴趣

为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，在低年级的新课教学中用孩子们熟悉的情境和常玩的活动引入新课激发出求知的欲望。如除法的分一分，用水果装盘分一分。让学生在动手操作中获得新知，化抽象为形象，让学生愿意学、高兴做，教会学生用口算、笔算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。

训练形式多样化，激发计算兴趣。“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的计算兴趣，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片自编计算题看谁编得多、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。

以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。例如在小数乘法教学中苏联“联盟1号”因为忽略了一个小数点造成了意外坠毁，英国男子网购14.50的拖鞋，由于制造公司漏看小数点制成了“巨无霸”拖鞋。来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、重视计算教学的练习

多样化的练习是计算教学的延伸。巩固练习是数学计算教学的一个重要组成部分。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识、新情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。

巩固练习还要养成良好的计算习惯。在计算训练时，要求学生做到看，想，算，查。看，看就是认真看数;看符号抄错了没有;看计算结果抄错了没有。一个孩子中期考试时，就因为问题解决抄错了答案而哭鼻子。他也从中得到经验教训，现在这个孩子的计算基本不出错了。想，就是要认真审题，弄清这道题先算什么，后算什么。能否运用简便算法。算，就是认真计算，列竖式的过程中要数位对齐，小数计算要注意小数点的位置，分数的计算要注意约到最简。查，就是认真检查。查计算结果是否合理，查计算符号是否写错，小数点是否遗漏，或者位置写错。

三、增强估算意识，检查计算结果

估算是人们在日常生活和生产中某些计算和测量的结果无法得到或没有必要进行精确的计算和判断时所采取的计算方法。

《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围。我在教学过程有意识地渗透估算思想，让学生用估算法对数学规律进行猜想，用估算法检验解题思路，用估算法检验解题结果等，将估算思想贯穿教学始终，使学生在潜移默化中强化估算的意识。如5.3×0.33，估计这道题的计算结果比5.3的一半还少些。

四、强调算法多样化与最优化，提高计算能力

计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，这让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，这也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们会找出最适合自己的方法。所以，在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。甚至有同学把39看成40，优化了计算方法，32+40-1，又不容易出错。

计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，，就存在计算方法的优化。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：85×99+85，先算乘法再算加法，这样计算数字容易出错。85×99+85=85×（99+1），如果学生没有弄明白是“99个85加上1个85所以等于100个85”这样的算理，就根本不理解加1的含义，而是容易算成85×（99+85），造成失误。99×85+85，也可以理解成99个85比100个85少1个85，再加一个85，就是100个85。

总之，计算教学是任重而道远的事情。需要教师坚持不懈地培养学生良好的计算习惯，教师要有耐心，有恒心。学生要用心，专心，细心。数学计算教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，优化算法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。

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