浅谈小学数学课堂教学有效性提问

数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。而创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考就会有探究欲望，课堂教学就有文章可做。

有经验的教师在教学中总是精心设计提问，让问题点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，引导他们一步步进入知识的海洋；但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问，为了更好地体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点：

一、问题明确清晰，语言表达准确

选择能引起学生兴趣的话题，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答；教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼，提问语言要明确；数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清，把问题表述清楚，让学生听清楚问的是什么，提出的问题要充分顾及学生的年龄特点，遵循学生循序渐进的认知规律，提高学生思维的严谨性和精确性，培养学生思维的深刻性；教师发问时，尽量做到长话短说，如果问题太长可设计成课件或用文字呈现。教师把问题提出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。

二、提问要把握时机，看准火候

在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整，把握最佳时机提问，当学生学习情绪需要激发、调动的时候，当学生研究目标不明、思维受阻的时候。教师在课堂上不能“随意问”，更不能“惩罚问”，及时提出相应的问题，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态提出问题，使之能化解难点、深化认识，使学生拓展思维的广度。

三、提问要精益求精，不繁杂琐碎

教师提的问题精要恰当，不宜太多。一堂课如果问题太多，学生长时间地处在思考中，就会厌倦、懈怠，学习的质量就会明显下降。另外，教师提出的每一个问题不但要经得起推敲，而且要形成最优化的问题串，即问题与问题之间有联系、有层次，问题之间形成有机的严密整体，让学生解答这些问题时，既理解和掌握了知识，又得到了严格的思维训练。

四、提问要面向全体，尊重学生的个别差异

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。教师可以设计一些难易适度的问题，对优生可适时“提高”，对中等生可逐步“提升”，对学困生可适当“降级”,还有，教师要从正面和反面多途径地引导学生去思考，纵横联系所学知识，探究不同类型的数学知识的学习方法，让思维的方向由一点引发出去，不断扩散到各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。既要在备课中有充分的准备，同时，对一些不能满足学生认知水平和思维需求的问题要及时调整。对于一些有难度的问题，教师可以先提出问一些相关的简单问题作为铺垫，引导学生层层深入，最终找到正确的答案。

五、尊重学生的提问权

学生是一个个有着丰富思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰；学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会，对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!□宣汉县柏树镇中心校 杜荣

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