语文课堂教学中的评价 宣汉县大成初级中学 丁建勤

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行鼓励评价，以激发学生的积极性和提高自信心。在语文课堂教学中，教师通过语言、情感和恰当的方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣。

爱生是前提

“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。”罗素的这句话让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。

很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天他突发奇想，想要激励学生会是什么样子！

评价时的误区

1、滥用赞语，误导了学生的学习思维。有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”“读得真有感情！”不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。

2、误延评价界面，学生疲于应付。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知学生作文在众多的评价中已面目全非，找不到初写的影子，学生自己耗掉了多少快乐自由的时间，有种疲于应付之感。

3、盲目求异，违背语文教学宗旨。一些教师为了追赶时髦，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习，有的老师为了几个生字，也要让学生分组讨论。只要有个结果就获得“有合作探究精神”“能自主学习”“学习热情高”等评价。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。

评价语言要常新

我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。

多向性评价

我们在课堂评价上一般采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。

自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。比如在教学完《草船借箭》第二自然段时，在组织学生体会人物的品质、性格特点之后我就组织开展了学生自读自评的练习。当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足，这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。

师生互评这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析。我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评价，然后我加以总结，并在此基础上说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评价、点评，真正做到了课堂上的师生平等。

总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。

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