巧妙创设情境 提高学生朗读水平

·宣汉县天台乡中心校/丁长平·

小学语文课程标准指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。新的语文教材也把强化诵读作为重大改动之一，明确地增加了背诵的数量。“三分文章七分读”，朗读在小学语文教学中有着重要的作用，有效的朗读训练，可以激发学生学习的积极性和主动性，有助于培养学生语言文字的运用能力，有助于学生养成良好的阅读习惯。

在朗读教学中，学生情感的渗透与发展是一个系统过程，需要教师设置朗读情境，展开情感激发与互动，进行情感的延伸与拓展，让语言文字融入情境、融入学习过程，走入学生内心深处，让朗读插上情感的翅膀，实现语文教学和学生成长的全面进步。

一、语言描绘创设情境，激发学生朗读兴趣

教师在利用语言描绘情境时，要结合文本内容，融入感情，利用声情并茂的语言描述带领学生入境，让学生仿佛能透过教师的描述，看到栩栩如生的画面，从而产生强烈的朗读兴趣。

例如在教学《回乡偶书》时，我是这样导入课文的：“故乡是每个人心中最美的地方，一个人无论走到哪里，无论走多久，心中最想念还是故乡。一个十几岁就离开故乡在外漂泊奔波的人，五十多年后再次回到故乡会是一幅怎样的画面呢？又有怎样的感受呢？”语音未落，同学们便展开了丰富的想象，纷纷举手，以他们独特的见解，将这种回乡场面描绘得绘声绘色、淋漓尽致。

二、借助插图创设情境，调动学生朗读情感

教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境。如《荷花》的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。

三、教师范读创设情境，营造课堂朗读氛围

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。如《草原》一文，学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。

四、音乐渲染创设情境，带动学生正面情感

音乐是门高尚而富有感染性的艺术，指导学生朗读时，如果把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更易把学生带到特定的情境之中。

如教学李白的《早发白帝城》时，教师随着明快的古筝声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美景，体会作者喜悦的心情。接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。音乐与美文相得益彰，创设了美的情境，陶冶了情操，让学生置身于高雅的审美享受之中。

五、信息技术创设情境，深化学生朗读感知

在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者零距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，更能融入真实的感情。

如教学《一个中国孩子的呼声》一文，课文作者向全世界人民发出了“要和平、不要战争”的呼吁。教学时，教师通过大量的战争图片、反映伤亡记录的文字，冲击学生的视野，战争中失去亲人的儿童悲痛欲绝的形象深深打动了现场的学生。此时，教师再引导学生投入朗读，学生很容易读出对战争的憎恶，对和平的渴望。

总之，利用情境引导学生朗读，不仅与学生容易产生共鸣，并让朗读教学变得丰富有趣。朗读训练中，只要教师精心创设情境，定能激发学生的阅读情感，发挥情境朗读的特殊效应，增强情感表达，从而提高学生的朗读水平。

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