浅析初中文言文教学的现状及对策

·宣汉县柳池中心校 张珍文·

文言文教学是学生了解中华民族悠久文化的重要途径，是培养学生爱国主义情感和提高自身素养的重要载体。在初中语文教学中占有重要的地位，文言文教学是语文教学的重要组成部分,是衡量语文水平和素质的重要尺度。然而在新课改实施多年的今天,农村初中文言文教学的现状却令人担忧。

一、初中文言文教学的现状

1.教学呆板单一，不能调动学生的学习兴趣。教学形式几乎千篇一律。许多教师在教学中都是先作者简介:介绍时代背景、再教师范读，然后要求学生默读、诵读、整体翻译古文大意、了解古文的出处及背景资料,然后句句翻译,字字落实,学生几乎没有思考的空间。整堂课就是由老师逐字逐句地翻译，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏。老师讲学生记整堂课没有学生的朗读、没有学生的自行领悟和思考的时间，学生成了被动接受字、词、句的工具。单调乏味的教学形式,使学生失去了学习文言文的兴趣,严重挫伤了学生学习文言文的积极性。

2.对文言文重视程度不够。初中语文教师普遍认为文言文无论教书内容还是考试分值都明显少于现代汉语，对文言文教学目标不明晰，根据升学考试指挥棒走，根据考试题型的要求去进行教学，文言文考试多一点，文言文教学时间就多一点，文言文训练也就多一点，考试分值少一点，则相反。甚至有语文教师认为文言文实用价值低，只讲解语文课程标准中选录的有关古诗文篇目，很少涉及课外的优秀古文，以为学一点考试够用即可，导致学生普遍知识面狭窄，对文言文学习兴趣不浓。

3.教学效果片面化。许多教师片面理解初中文言文教学的性质和地位,以为初中是义务教学,学生只要了解一点就行了,忽视文学的欣赏、文化的熏陶、情感的陶冶,更忽视文言文教学向课外迁移。在大多数农村学校,文言文阅读的课外要求和辅导几乎是零。在教学中文言文教学被轻视化和弱化。

二、初中文言文教学策略

针对目前文言文教学现状，语文老师应该紧跟新课改的步伐，提高认识，改变对文言文教学的认知与态度，改进文言文教学方法与思路，培养学生对文言文感情，提高学生对文言文的兴趣，陶冶学生情操，提高语文综合素养。应从以下几个方面入手：

1、转变教学理念。语文教师应认真贯彻“课程标准”，改变重视现代文轻视文言文教学的现状，把文言文教学放在重要的位置。

2、改变单一的教学手段，培养学生学习文言文的兴趣。创设合适于文言文学习的氛围，激发学生的学习兴趣，引领学生走进文言文的宏伟世界。通过激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到学生主动学习的目的，真正成为课堂的主人。比如我们可以采用巧设导语、巧引故事的方法来激发学生的兴趣，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”，会有“一石激起千层浪”的效果。也可以通过介绍作者或文言文背景，或者用讲故事等方法，引导学生进入文言文特有的情景，体会其趣味性，感悟其蕴含的民族文化精髓，赏读其语言美，加深对文言文字词和内容的理解，以致开拓思路，寻找突破口，为学生学习文言文提供动力，引导学生去发现学习乐趣。

3、强化“诵读”，努力培养学生的语感。课堂上可以施行多种朗读训练。教师的范读、学生组与组的竞读，生与生的比读或者分角色朗读或者是在老师带领下的跟读等方法来有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。当然朗读时教师还应当对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导。要指导学生读准字音、读清句读、还要读出语气、读出语势。在读中粗知大意、掌握思路，在读中体味情感、感悟意境，这些要求都要具体给学生以明确的导向。这样学生在朗读时就会增加对语言规范的敏感性，并提高赏析能力。另外还需要梳理归纳，注重积累。文言字词的积累有一个过程，学生的文言文学习水平也会因之逐步提高。设计有针对性的练习，让学生自己动手、动口、动脑，反复阅读，反复练习，积累文言知识，丰富学生的古汉语知识，提高文言文阅读水平，使学生有所收获，文言文学习逐步引向深入。

4、根据课文内容做好字、词、句的理解，培养学生文言文素养。我个人在文言文教学中的做法是：在上新课前要求学生先朗读课文然后借助于书下的解释去理解课文内容，绝对不要去参考“翻译大全”之类的辅助书籍。在课堂上先让学生自己认为是重点的文言字词进行解释，在学生的互相补充中，圈出重点字词，以便今后复习记忆。在此基础上让学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，学生能解答的让学生解答学生有困难的由老师来帮助解答。在这个环节中要尽可能地采用激励机制，要让学生品尝到成就感。最后在字词落实的基础上，让学生试着翻译句子。在这个环节中注意力要放在基础较差的同学身上。

总而言之，初中文言文教学存在一些问题，但只要改变思路，积极参与新课改，改进教学方法，就能激发学生潜能，让学生喜爱文言文，提升学生的审美观、价值观，提高语文素养，提高阅读文言文的能力。

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