浅谈如何提高小学生语文阅读能力

■ 江昌涛

小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生“巧读”呢？

培养学生良好的预习习惯。这对形成阅读能力、提高阅读效率有至关重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求首先要教会学生预习方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考与练习”自学。在预习中画出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，每篇文章至少读五次，可以写出自己的感受，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。

重视朗读训练。这将会为小学生以后的学习打下坚实的基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力很强，而理解能力相对较弱，对于课文中涉及的自然科学、社会科学知识，不能要求他们达到较高、较深的理解程度，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对学生今后的语言文字能力的发展是很有帮助，实践表明，许多语文功底深厚的人，无不受益于儿时的多读多背。

品读课文，积累好词好句。这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要。浏览课文，找出文章的妙处，从欣赏的角度仔细品味作者内心的思想感情，深入揣摩文章语言的表达效果，挖出文字背后隐藏的内蕴。背诵佳句，自悟挖掘遣词造句的妙处，从具体的语言表达中说出自己对文章的评价，并让学生分组讨论、自由发表看法，逐步培养学生评价能力，品味作品意境。

文本解读中提升阅读能力。阅读能力一般是本节课的重点、难点或值得探究的问题。寻找切入点主要指老师与学生、学生与学生之间能否围绕着学习目标或在探索活动中提出的有思维价值的问题，最佳切入点应当是思想内容的聚焦点，艺术形象的闪光点，篇章结构的支撑点。同时，选点切入的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点面结合，形成有机整体。也就是说，要深刻领悟切入点与重点疑难的内在联系，使之上升到知识、能力、智力、情感相结合的某一高度，形成一堂课的主题。

求同辨异中激活学生思维。在阅读教学策略方法研究中，教师应恰当地引导学生求同辨异，正向与逆向思维训练相结合，启发学生学会读出矛盾的“另—面”来，从正面探究到反面，这样就可以激起学生的“头脑风暴”：有的能够刺激学生对课文信息重组的兴趣、有的能够引发丰富的联想、有的能够引导学生作多向的推理、有的能够挑起不同意见的争辩、有的能够鼓励学生有创意的发现。这样不仅激活了课堂气氛，更重要的是激活了学生的思维，使所学知识进一步深入巩固。

教材延伸中拓宽认知视野。在阅读教学中，课内与课外的有机结合，适度地拓展教材内容，既体现了大语文教学的理念，更重要的是拓宽学生的认知视野，增加学生语文实践的机会。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

教师在小学语文阅读教学中得多方面下功夫，多找方法，才能适应培养人才的需要。只有在教学实践中不断探索好的教法，寻找适合学生的教法，学生的阅读能力才会得到真正地提高。

（作者单位：万源市中小学教研室）

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