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浅谈《分一分》课堂教学中的预设与生成 □通川区第二小学校北岩寺分校 张娅

来源:达州日报 2020-12-05 08:46   https://www.yybnet.net/

2020年10月底,我校进行了青年教师大比武活动。当时,我所授课是西师版二年级上册除法里面的《分一分》,课后一直有所想却未提笔。最近正在拜读吴正宪老师的教育理论书籍,在“怎样提高小学数学课堂的实效性”部分,吴老师特别对于课堂的预设和生成做了阐述,看到吴老师那句“没有预设的课堂是不负责任的课堂!没有生成的课堂是不精彩的课堂”,我顿有所悟。再次回想我上的《分一分》那堂课,我想探究一下课堂教学中的预设与生成。

一、准确把握教材内容,根据实际情况预设。

教学中要领会教材编写的意图,准确把握教材内容。教材的结构对于学生来说就是学习的知识结构,教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构,而学生的认知结构又影响到问题的解决及解决问题中策略的使用。因此,老师要尊重教材、钻研教材、用活教材。

在上《分一分》一课引入时,我运用人都喜欢吃的天性,运用吃激起孩子们的注意。这可能会比分星星之类做法更有吸引力。

二、全面地了解学生,留出空间,自然生成。

要多从学生的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学,确定切合学生实际的教学目标。多思考学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题可能作出怎样的回答?这些都是我们要全面了解的,而我们在日常的教学中总喜欢盯着某个知识点,而忽略了学生的知识结构的构建和学习困难的了解。

老师应该考虑学生的学习困难,突出难点知识,组织学生观察操作,利用学习批判,让学生形成正确的概念及科学的思维方法。

在教学数量一定时,分的份数越多,每份的个数就越少。分的份数越少,每份的个数就越多。教学中,我充分给予小组思考与操作的时间,让他们通过操作,完成表格,通过观察,发现规律。当然,孩子们的表现也是相当的出色。

三、预设延伸拓展,结合实际,随机应变。

教师要做课堂生成信息的“重组者”。学生动起来,不意味着老师无事可做,而是意味着老师要在搜集处理这些信息的基础上,形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。在实施教学的过程中,我们应直面教学,根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设,使不同层次的学生互相学习,互相补充,获得不同的发展,使原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、智慧与活力。

在教学一半也是平均分时,因孩子们前面动手操作和平时生活的积累,非常容易就理解了拿走一半和剩下的一半同样多,所以也是平均分。教学有余数怎么办时,大多数孩子都说把剩下的一个平均分成3份,每人分一份;有个孩子竟然说,老师我把它们全榨成汁,然后再平均分成三杯就可以了。

课堂是开放的,教学是生成的。“预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学中。教学过程是一个教师“静态预设”的过程,也是一个“动态生成”的过程。生成,不是对预设的否定,而是对预设的体现和发展。只有将两者有机结合起来,才能使课堂变得更精彩。

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