教育惩戒的界限在哪

近日，四川省达州市某学校一初三班主任、数学教师尤某为加强班级管理，督促学生认真学习，在班级中约定用“打手板”方式（最多5个）惩戒考试不及格的学生。由于学生王某数学考试成绩较差，按约定需打5个手板，在打了4个手板后，王某转身离开，尤某以“还差一个”为由制止其离开未果，双方情绪失控，在教室和办公室发生语言冲突并抓扯。事后，尤某向学生及家长致歉，双方达成谅解，王某已回到原班级正常学习。

达州的这起事件不是简单的教师与学生“打架”，而是由惩戒导致的师生冲突。无论当事师生谁应当对冲突负主要责任，事件反映出来的教育惩戒问题，有关方面和整个社会都应正视，将其作为推进教育惩戒立法的一个契机。

11月，教育部出台了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，提出教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，是教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。教师尤某在班级中约定用“打手板”方式（最多5个）惩戒考试不及格的学生，目的是为加强管理，督促学生学习，很显然初衷是为了“惩戒”而非伤害学生。

必须说的是，无论是《中小学教师实施教育惩戒规则》正式颁布，还是尚未颁布，体罚学生都是教师行为的“红线”，是师德失范行为。“恨铁不成钢”、“为了学生好”等都不能成为教师体罚学生的理由。而有了正式的教育惩戒规则以后，一方面教师可以依法进行教育惩戒，另一方面也能更好地明确师生职责、维护师生权益。也只有教师建立正确教育理念，依法实施教育惩戒，在任何情况下避免体罚行为，也才能避免各种师生冲突带来的不良后果。

漫画/勾犇 文/李清

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