农村学校小学语文作文教学策略探究 ·开江县严家初级中学 唐学敏·

2.印发一篇没有结尾的文章，然后让每位学生续写结尾。

3.展示学生写作成果。让学生互相阅读评议，互相欣赏。

4.教师出示优秀结尾的范本（可以是原文的，也可以是教师示范的，还可以用学生优秀作品）。适当出示不合格的结尾进行对比赏析，可以让学生理解更透彻明白。下面以具体的实例来谈谈。

给学生出示文章主要内容为：一位妇女抱着婴儿搭乘公交车，车上的乘客有交头接耳的，有玩手机的，有冷眼旁观的，就是没有让座的。后来妇女摔了一跤，一位老奶奶连忙扶了她，并且给她让了座。

学生写出的结尾内容展示出一些来：

A生：现在的人都很现实，别人遇到困难都是熟视无睹，事不关己高高挂起。这也是可以理解的。

B生：那群学生仍然坐在哪里一动不动，好像什么事都没发生似的。那位让座的大妈也似乎没有怨言，不久都一身不吭地下车了。

C生：车上的人依旧低着头摆弄着手机，学生们还是在那嘻嘻哈哈的聊着天，那坐在座位上的女孩依旧嚼着口香糖，一切都很平静，我对着平静产生了怜悯。因为他们平静的心是无法捂热的，也许比这寒冷的冬天还冷呢，而我不一样，那位摔跤的妇女也不一样。这个寒冷的冬天不会冷，因为我们彼此的心都留有温暖，一股股暖流流淌在全身，这是平静中无法感受到得。

A生写的结尾虽然议论一番，但是内容不具有正能量，也没有突出中心的。B生的结尾写得随意草率，没有议论突出中心，深化中心。C生紧扣文章前部分内容议论抒情，并且突出了文章的中心，具有积极向上的意义。因此C生的结尾习作是优秀的。

其三，细致观察生活，积累素材，灵活运用。

农村学生基本功差，视野狭窄，写起文章来生搬硬套，胡编乱造。因此可以让学生做好随文积累，摘抄一些经典的句段，朗读背诵，书写，并加以归类。还指导学生课外积累。一是成语、俗语、歇后语和名言警句的积累，为语言增彩。二是课外美文的积累，经典名著的句段积累。只有素材积累多了才会有书到用时不恨少的境界。

另外，写日记也能提高学生写作兴趣，也是一种很好的提高写作水平的方式，但是如果流于形式就对学生有害无益了。往往可以采取出示示范日记，评比周优秀日记，写活动日记等形式来提高写作技巧。

综上所述，语文作文教学指导主要是在素材积累和写作实践上细节化，有效化，不走马观花，不搞形式主义，不机械固执。要走近学生，走近文本，走近学生生活实践，就能够在作文教学实践活动中加强策略研究，因人施教，因材施教，小学作文教学才能迈出困境。

农村学生语言环境差，阅读量低，写作水平低。不少教师不因人施教，套路化教学会产生作文教学上的种种误区：

误区一：放羊式阅读。多阅读课外书，多看电视，本是积累素材的好途径。但是课外信息良莠不齐，不加选择地阅读不但费时费力，还事倍功半。

误区二：机械式积累。很多老师固守传统懒得创新，用大量的抄抄写写来弥补：每天抄几篇作文，每周写几个日记，每月写几本读书笔记。这样的积累本是好事，但是不加指导地机械重复只会增加学生课业负担，收效甚微。

误区三：任务式重复。老师每学期布置很多的作文任务，学生每学期完成很多的作文任务，至于学习效益如何，也只是事后批评埋怨，缺乏细致地指导，缺少实施过程的学习质量监督。

作文教学是一项系统工程，需要量的积累，需要质的监督，更需要创新地教与学。下面从这几个方面谈谈农村小学语文作文教学的策略。

首先是提高兴趣。兴趣是最好的老师。在作文教学中开展丰富多彩的活动，例如故事会、作文展、手抄报、主题演讲等，这样学生有话可写，写出来具体感人。

因人施教，提高学生写作兴趣。可以把学生按作文水平分成上中下三个层次，然后分层教学，这样优生更能看到自己的优缺点，努力提高。同时学困生更容易取得明显的进步，增强自己的自信心。

其次是作文教学实践中注重细致有效的指导。授人以鱼不如授人以渔。把优秀的例文拿出来分析好的写作方法，读写结合，学习切实可用的学习方法。也可以把学生写作中遇到的困难细分成二个等级，即特别困难级（如中心不突出；语言不优美；素材不鲜活；结构混乱等），一般困难级（开头不好；结尾不明；没有过渡；没有铺垫；没有细节；没有抒情等）。然后采取有的放矢，各个击破的策略。下面列举一次写作实践活动来探究探究。

针对学生写作结尾马虎草率的缺点，我组织了一次写作实践指导活动，实施步骤如下：

1.先给学生讲解写作结尾的技巧。

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