论数学教学中创新与实践

□ 晋元芳

小学数学课堂要有孩童的活泼，要让孩子们好动的天性得以张扬，这就要求教师要引导孩子们积极探索，主动实践，大胆创新。

在平时的数学教学中，我喜欢让孩子们自己动手动脑，甚至将一个早读课交给学生，我则坐在课堂下，那时的我是无比幸福的，因为我的学生正在向我展示他们超强的自主学习能力。现分享心得如下：

一、大胆放手，鼓励探索，适时引导小组合作，有效交流。

平时的课堂教学中，我比较倾向于让孩子们通过动手实践将数形结合，从而进行有效的推理，将新授课的内容内化。心里理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在指尖上的”，我认为，创新的灵感也来自于儿童的手指尖上。在课堂教学中，教师应尽可能多的让学生积极动手操作，通过自我探索活动，唤醒孩子们的创新意识，激活孩子们的创新灵感、拓宽孩子们的创新思路，从而使孩子们尽可能多的掌握创新方法。

比如，在教学数的分与合时，我就让孩子们带小棒（可以用吸管、牙签等自制），自己在桌子上自由分合。接着我再用探讨的语气问：“小朋友们可不可以把你是怎样分的告诉老师和别的小朋友呢？谁最勇敢？”等几个小朋友回答之后，我会接着问：“那么，小朋友们能不能告诉我们大家，你有什么简单的分法，说出来我们很快就可以学会的分法吗？”接着我会鼓励同学们再用小棒摆一摆，分一分。接下来，很快就有人会举起小手了。那么按照一定的顺序，或从大到小，或从小到大，把10以内的数进行有序分合，就会通过数形结合的形式，得以有效推理。

二、充分发挥以学生管理学生的优势，本着用人不疑、疑人不用的原则启用班干，把课堂适时交由孩子们自治。

儿童的天性活泼好动，自我表现欲特别强。因此在数学课堂教学中，应充分尊重学生的个性特征，让学生多动手，从而使得学生好动的天性得以张扬，同时也可唤起孩子们的创新意识。只有真正舍得花时间让学生充分地动脑，动口，动手，才有可能谈及自主学习。

早在一年级入学不久，我就在班级里搜寻“千里马”，我们大家都亲切地称呼其为“小胖子”。这个孩子眼界开阔，思维敏捷。我就首先让其担任班长一职，管理早读课，带领同学们一起学习。说实话我起初是有些担忧的，害怕这么小的孩子会在没有老师的时候会手足无措。但事实是，我的担心绝对多余。孩子们在这位“小老师”的有效组织下，秩序井然。“小老师”会就昨天的学习内容组织同学们进行复习巩固，在黑板上出题，或点名提问，或组织小组讨论等。少数不守纪律者，“小老师”会适当惩罚。课前五分钟以内小班干则带领同学们齐声朗读书上一些概念及补充笔记。我简直不敢相信，这么小的孩子居然有如此超强的自主学习能力。

三、鼓励学生走上讲台，跟老师互换角色，体验成功的乐趣，激发创新灵感。

在教学“用计算机探索规律”这一单元时，学生原本以为用计算器算那还不“So easy”!但进入第二课时学习后，学生们开始沉思了……用计算器探索规律可不是轻而易举的操作了。比如，如何快速准确地找到用所给任意五个数字组成一个三位数乘两位数的最大积和最小积？还比如，怎样算出这两个数的乘积？66……6（2013个6）×66……67（2012个6）=？多数同学咋一看题，蒙了！我则不动声色，也作蒙状。

如何打破僵局呢？干脆，当作思考题，课后研究课堂汇报得了，这下气氛活跃了。我提议可以小组分工合作，把计算心得及结果在小组内交流，形成方案，再推选发言人！这下，孩子们信心倍增，一改之前的胆怯沉闷，个个都想当小组长了呢！等下一节课上课汇报的时候，我和上讲台汇报的同学互换位置，作为一名听众，面对滔滔不绝，有理有据，振振有词的“小老师”，小发言人，我听醉了！先算6×7=42，接着算66×67=4422,666×667=444222……，这时全班躁动了欢呼声此起彼伏！规律找到了，结果就轻松得出！

小学数学课堂应该是民主的课堂，应该是自由的课堂，更应该是创新的课堂。我们要相信孩子们的潜能无限。

四、密切联系生活，让数学走向实践。

著名的荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔说：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”把数学教学与现实社会紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学。要让学生了解数学的价值，培养其数学意识，从而体验生活，认识社会。

比如在教学“简单的数据收集与整理”这一课时内容时，为了让学生了解本节课的现实意义，课前我便让学放学回家后，利用业余时间在家长的陪同下去商场或超市了解并适当记录一些同类商品的价格，收集一些数据。第二天再课堂上进行小组合作交流，利用统计表或统计图进行分类整理，在图表进行分析比较，最后得出结论。再比如在教学“认识方向”这一课题时，针对孩子们年龄小的特点，我组织学生去操场上围坐成长方形，再让学生说一说最为简单的常识，即太阳从东方升起，西方落下。从而很快帮助孩子们确定了“东”和“西”这两个方向位置了。然后我再让同学们起立面朝东方，有少数学生找不到东了！人群中爆发出一片笑声，但很快出错的学生纠正了自己的站姿。接下来的难点就是认识“南”和“北”了。经过反复纠正，最后多数同学都能顺利指认“东”“西”“南”“北”四个方向了。最后我再引导孩子们总结平面图上认识方向口诀：上北下南左西右东。

在教学计算操场周长这一课题时，我组织同学们亲自去了学校的操场进行实地测量。去之前必须要做好实践准备：准备卷尺，小组分工，包括拉尺子的，记录数据的等。可以说，这节实践课的作用和意义远远超出计算操场周长本身。正如一些同学这样写到：“这次实践课让我知道数学不仅只是单一的做题、讲题，数学也十分有趣，它可以让我们的动手实践能力得到进一步发展，也让我认识到数学的乐趣……”“我认为通过这次活动可以增长智力，也可以让同学们积极地参与，也让我认为应该多一点这样的活动……”“通过这次亲身实践，我知道了用汗水换来的知识最宝贵，凡事都要自己去寻找答案。”

实践是检验真理的唯一标准，实践出真知。因此，我们的课堂教学必须高度重视科学实践，给足学生动手时间，不流于形式。唯有如此，我们的数学课堂才能充满活力，才能真正激发学生的创新潜能，从而凸显“探索、创新、实践”的核心地位，真正优化课堂教学，应用于生活实际。

（作者单位:滁州市紫薇小学）

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