如何提高英语教学的有效性

刘陈琛

教师的有效教学强调教学的效果，教学效果即是学生在学习过程中的收获、理解和拓展，注重学生通过一堂课的时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效学习包括有效果和有效率两个方面。小学英语教学主要是通过课堂教学，并在教学活动中得以体现。因此，有效的课堂教学活动保证和提高教师的教学有效性。衡量一个教师一节课上的成功与否，应从以下两个方面考虑：

一、课堂教学活动要指向明确的目标

新课程标准指导下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学五年级上册Unit 2“My week？”Part A的教学内容时，教师设计了“schedule”学生利用“schedule”的对话，让学生练习一个星期的单词和句型 What do you have on Mondays？ I have…。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述一周的英文单词的能力和利用句型来巩固之前所学的课程方面词汇的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 bag, book, pencil box, pen的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里起哄看热闹，甚至置身于游戏中忘记了学习这个主线，只是觉得好玩，搞笑。这样的活动看似活跃了课堂气氛，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能针对教学目标的活动我们不能称它为有效教学。

二、情境创设要易于操作贴合生活

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助视频和音频创设教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜一猜的游戏，让学生拿出书包猜一猜书包里面的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生观看动物园的视频情景，让学生用英语描述他们所学的动物类的单词，如bear,cat,elephant, dog, monkey, tiger的特征，并能说 I like tiger。这些情境的创设都更加贴近生活简单易行易于操作，有利于学生在课堂内有限的时间学习目标，且教学活动目标明确主题突出，这即是所谓的有效教学。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些公开课上，有的教师为了创设情境而创设情景，为了引出她所谓的情景教学花费了大量的时间和精力，如有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作服装图片，结果40分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。课堂教学时间分配非常不合理，教师用了过多的时间进行了与教学目标无关的活动，使得课堂教学主体内容无法正常展开，课堂效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注意教学情境的真实性、趣味性，还要考虑到活动的可实施性和效率性。 （作者单位：滁州市工农小学）

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