职业教育的关键在于落实“四主”发展观 张 健

胡锦涛主席在《树立和落实科学发展观》的讲话中强调，科学发展观就是“坚持以人为本，全面、协调、可持续发展观”。这一思想是关于发展的世界观和方法论的集中体现，是指导各行各业科学发展的总纲。依循这一基本思想和观念，职业教育的科学发展观应从其发展的动力、源泉、内涵、趋势、路径和目标等宏观层面总体思考，确立人是发展的主体，技能是发展的主线，合作是发展的主流，就业是发展的主导的“四主”发展观。

一、人是发展的主体。职业教育作为培养“人”的实践活动，不可能脱离“人”而独立存在。从学生角度看，教育的发展是人的发展，发展是人的基本需要得到满足、人的能力得到发展和人的个性自我实现的过程。人是教育发展的承载对象，是教育发展的对象化主体；从教师角度看，教育的发展依赖于人，依赖于教育发展的“第一生产力”——教师，人是教育发展根本性主体。从发展的目的角度看，发展是以人为根本和目的的，立足于培养人、解放人、并实现人的发展需要和价值取向。从科学发展观角度看，人是发展的主体这一命题，是符合“以人为本”的核心思想，必须把人放在根本的位置上考虑和解决各种问题，确立人性化的尺度和人性化的服务。从教育竞争角度看，真正的竞争不是外在资源的竞争，不是地广楼大园美的竞争，而是内在能力的竞争，是人的竞争。人是教育发展的根本主体。

二、技能是发展的主线。主线是指贯穿职业教育发展始终，并决定其发展走向的脉络。技能之所以成为职业教育发展的主线，在于：1.技能是职业教育培养目标的定位。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。2.技能是职业教育本质属性的彰显。职业教育不同于培养学术性人才、工程性人才的普通高等教育，它是培养高技能人才的教育。这一差异彰显了职业教育作为“另一类型”教育的本质所在。3.技能是对学生学业侧重的根本要求。对于高技能性人才来说，技能是这类人才的看家本领和突出特点，所谓“有技术才能没约束”。它是学生谋职就业之本，安身立命之基，才略智能之长，个性发展之根。所以职业教育必须以高技能培养作为发展主线和价值尺度，明确自身的目标定位和取向。

三、合作是发展的主流。这里的合作主要是指产教结合、产学合作。产学合作是世界职业教育的发展趋势，是职业教育主流的发展观。践行这一发展观，必须打破学生培养局限在校园内的封闭办学传统模式，扩大人才培养的半径和空间，将职业人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域去，扩展到实验室、工厂、车间、生产线、办公室等各种实践场所。其次，要坚决贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出的“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，“形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体”的决定。积极落实教育部[2004]1号文件《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》强调的“积极开展订单式培养，建立产学研结合的长效机制”的意见，把校企合作、产学结合的办学模式积极向纵深推进，力求面上推开，取得实效。

四、就业是发展的主导。主导是主要引导或主要导向之意。它是关系职业教育发展方向的根本问题，关系民生之本、安国之策、和谐之基。落实职业教育“以就业为主导”的发展取向，一是把提高学生的职业能力放在突出位置，真正帮助学生获得生存发展的真本事、真技能，为他们的当下就业和未来发展奠定坚实的基础。二是提高学生的职业素养。克服他们在就业选择上眼高手低、挑三拣四，诚信缺失、频繁“跳槽”，不善合作、素养低下的问题。培养其敬业精神、诚信意识、踏实作风、协作能力、坚毅品格等，真正成为实践技能强、职业素养高、受企业欢迎的人。三是在就业形势日趋严峻的背景下，要教育学生务实、求真，不再一味追求非分的目标或精英化符号。把学好技能，谋职就业作为首选，以求得一份好的薪资为目标来安顿自我、适意地栖居。

综合上述，我们认为：人是发展的主体，研究发展的来源，回答“谁来发展”，解决依靠谁的问题；技能是发展的主线，研究发展的内涵，回答“发展什么”，解决发展目标问题；合作是发展的主流，研究发展的模式，回答“怎样发展”，解决发展的路径问题；就业是发展的主导，研究发展的归宿，回答“发展的结果”，解决发展的“出口”问题。

(作者系滁州职业技术学院职教研究所所长)

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