例谈如何提高小学品德与生活（社会）课的实效性

来安县第四中学 李海洋

在品德与生活（社会）课堂教学过程中，怎样突出其“明理、激情、导行"的作用，让学生以“要学、爱学、乐学、善学"的积极心态，成为品德与生活（社会）课堂学习的小主人。笔者结合以往的教学实践略谈一二，与同行共勉。

1．猜一猜，激发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半"。有些课文，教师可以根据教材内容，设计成一个有趣的问题，如猜谜语让学生抢答，学生在抢答的过程中，怀着浓厚的兴趣，思想专注地进入新课，同时又为学生的激情明理作好铺垫。如在人教版六年级下册第二单元第一课《只有一个地球》教学中，教师可以设计这样一个谜语让学生猜：“说它象球不是球，肚子里面啥都有。 人物、动物和植物，全都生活在里头。 高山、森林处处见，江河、湖水向海流。 天天围着太阳转， 猜猜它是什么球（地球）"。学生们争先恐后猜谜语，兴趣盎然，思想活跃，等学生猜出谜底后，教师趁热打铁，将学生的兴趣引向课文：“我们都生活在地球上，地球是我们人类共同的家园，那么我们应该这样爱护地球呢？请同学们学习课文《只有一个地球》。"课文还没有教，已把学生带进了爱护地球的意境中去了。

2．看一看，触景生情。具体情景可以唤起或强化人的某种感受，为了使学生产生相应的情感，可以有意识地创设某种情感氛围。如在人教版四年级下册第一单元第二课《家乡的美景家乡的人》教学中，结合讲解，播放之前准备好的家乡美景录像剪辑片断。真实的彩色画面不仅深深地吸引了学生，而且使他们明白了我们的家乡人杰地灵、经济发达、物产丰富、风景优美等可爱之处，从而产生了热爱家乡的依恋之情，其教育效果胜过千言万语。

3．讲一讲，引起共鸣。课文中有些内容，如果教师枯燥的说教，学生很难接受，教师可以用生动有趣的故事的形式来讲述。如在人教版四年级下册第二单元第一课《吃穿用哪里来》教学中，教师可以用自述的形式，栩栩如生地叙述这些吃穿用的用品从哪里来，学生在听的过程中明白了道理，懂得了要珍惜和节约这些吃穿用的用品。

4．算一算，晓理动情。“不算不知道，一算吓一跳"。如在人教版二年级下册第三单元第三课《保护森林，节约用纸》教学中，首先让学生计算一道数学题：“每张纸5分钱，每个小学生每天浪费1张纸，全县10000名小学生，每天浪费多少钱？（答：全县小学生一天要浪费500元。）"学生从亲手算出来的数据中懂得节约的重要性，这样就会自觉产生勤俭节约的情感和行动。

5．画一画，画中明理。品德与生活（社会）课教材中许多课文都有插图，教师结合教学让学生看插图，临摹插图同时添加自己的想像画一画，这样既能激发学习兴趣，又帮助理解课文，还能表达学生学习课文后的情感。如教学人教版二年级下册第四单元第四课《马路不是游戏场》，教师让学生临摹两个小朋友横穿马路的情景，同时可以想象添加被车撞的场面，在画中让学生了解遵守交通规则的重要性。

6．唱一唱，以声抒情。枯燥乏味的内容必须借助情感来开发课文的作用，如教学人教版一年级下册《春天来了》，在教学完课本上的内容之后，可以组织学生齐唱《春天在哪里》这首歌，让师生“一唱为快"，放声高唱《春天在哪里》，这激越的歌声，既是对课文内容的注释，又反映了学生学习课文后的感受；既是师生以声抒情、以声传情的有效载体，又是总结课文、画龙点睛的神采之笔，可谓一箭双雕。

7．演一演，体验真情。小学生活泼好动，针对这个特点我们可以把教材的有些内容改编成课本短剧，让学生在表演中明白道理，如在教人教版三年级下册第三单元第一课《我们的生活需要谁》时，教师可以把课文内容编成课本剧让学生演出，小演员进入各自角色进行创造性劳动，其他同学们也被带进设置的情景，让孩子表演中自然体验到各行各业的重要性，受到润物无声的教育效果。

8．做一做，用行换情。体验生活是教育的最佳方式之一，如在人教版三年级下册第一单元第一课《家人的爱》教学中，针对有些同学不关心体贴父母，不了解父母辛苦的现象，可以让学生利用双休日的时间，和父母“换位"，让孩子做父母一天所做的家务事，让孩子从亲身体验中感受到做父母的辛苦，进而认识到今后要自觉的去关心体贴父母，去对父母的爱心存感激。

总之，要充分发挥品德与生活（社会）课中提高道德认识和道德判断能力，培养道德情感，指导道德行为的作用，其手段和途径还很多，教师必须从学生实际出发，从教材实际出发，因人施教，因材施教，相信品德与生活（社会）课教学的实效性一定能够提高。

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