培养农村小学留守儿童学数学良好习惯初探

□农丽娜

鉴于农村留守儿童的成长特殊性，使得多数小学生没有形成良好学习习惯，影响到学生数学综合学习效果。在教学中，为很好解决农村小学留守儿童的数学学习问题，笔者设定针对性教学策略，弥补学生心理成长的缺失，引导学生形成高效数学学习习惯，促进学生数学基础素养提高。

一、学习现状剖析

（一）自律意识低

农村小学留守儿童，由于长期没有受到父母管教，使得学生自律意识较低，开展小学数学学习时，学习效率与质量不高。如学生进行数学学习时，常常心不在焉，使得学生数学学习效果较低。

（二）学习环境不佳

学生进行数学内容学习时，由于学习环境不佳，使得农村小学留守儿童学习注意力不集中，如无法获得独立自由的学习空间，会受到外界事物的干扰，且没有形成相互学习意识，使得数学学习陷入困境。

（三）认知不明确

通过调研可知，农村小学留守儿童对数学学习习惯认知不明确，即没有意识到数学学习习惯的重要性，主要是由于学生长期处于被动学习状态下，学生自主思考能力被弱化，使得学生对学习习惯没有客观认识，对小学生数学长远学习产生不利影响。

二、培养路径探讨

（一）课前预习引导

在开展农村小学留守儿童小学数学教学工作时，为培养学生良好数学学习习惯，教师应当引导学生进行高效课前预习，为学生数学学习铺垫基础。教师进行课前预习教学时，可充分利用农村教育条件，进而调动小学生学习兴趣，培养学生正确学习习惯。

例如，北师大版小学数学，对重量单位相关内教学时，为引导农村留守儿童进行高效课前预习，使得学生掌握“克、千克、吨”等相关内容。为此，教师为学生设计趣味性课前预习问题。如，问题1：请同学探索，一个苹果与梨，哪一个重？问题2：请同学思考，买卖水果时，如何进行金额计算？问题3：分析归纳“克、千克、吨”，在实际生活中的应用场景？

学生基于趣味问题驱动，则可主动对数学内容进行课前预习。学生可根据自我学习能力，对相关基础数学概念进行理解，为学生数学课堂学习铺垫基础，有效提高留守儿童的数学学习水平。

（二）书写习惯培养

农村小学数学教学过程中，很多学生由于没有养成很好的数学学习习惯，使得学生数学解题出现很多问题，直接影响到学生学习数学的积极性与热情。

为解决该问题，教师开展小学数学教学时，应当针对留守儿童数学学习，进行书写习惯培养，使得小学生进行规范标准的书写练习，形成严谨的数学学习计算习惯，挖掘小学生数学学习潜能。例如，北师大版教学除法相关内容时，为引导学生形成良好数学书写习惯，教师进行数学除法书写教学时，应当开展赏识教学策略，对学生规范标准的数学书写进行管理肯定，进而形成正向的学习反馈，使得学生数学书写意识形成巩固。

教师对学生马虎的数学书写进行评价时，可委婉地指出学生数学书写学习不足，并引导学生进行自我认知，对比其他学生的数学书写，进而主观意识到自己的书写短板，进而进行循序渐进的学习弥补，提高学生数学书写水平，保证学生数学综合学习效果。

（三）课堂注意力培养

为提高学生数学综合学习实力，教师需培养学生数学课堂学习注意力，使得学生提高注意力，专注开展数学学习，提高学生核心素养。

为很好培养学生数学课堂学习注意力，教师进行数学教学时，合理应用数学微课策略，利用多媒体技术设备，对数学教学知识点进行剖析，引导学生进行多样化数学学习。在多元化数学学习模式运行下，很好调动学生数学学习积极性，使得学生可专注学习，提高学生数学课堂学习效率与质量，逐渐改变农村小学数学教学困境，培养学生高效数学学习习惯，提高留守小学生数学综合学习水平。

（四）反思总结习惯培养

为提高农村留守儿童数学学习效果，教师应当突出学生主体，启发学生思维想象力与创造力，释放留守儿童的学习潜能。为此，教师应当引导学生进行反思总结习惯的培养，使得学生对相关内容进行巩固记忆。

如教师进行数学内容教学完成后，可利用下课前的部分时间，引导学生对课堂教学内容进行回顾复习。通过师生互动导引学生进行数学内容归纳，架构对应数学教学内容，逐步培养学生反思归纳数学学习习惯。

（五）课后复习习惯培养

小学生数学教学过程中，为实现素质教育目的，教师针对农村小学留守儿童进行教学方案设计，架构简单化思维导图，引导学生进行课后数学复习。通过简单化思维导图的指导，学生可具有明确数学复习目标与学习计划，进而很好激发出学生数学学习潜能。

综上所述，在农村小学留守儿童数学教学时，为提高小学生数学综合学习水平，教师需了解小学生的数学学习方式与规律，设定针对性教学方案，培养学生数学学习习惯，有序启蒙学生思维潜能，全力促进学生主动开展数学学习，提升农村地区小学数学教学质量与水平。

（作者单位：天等县进结镇中心小学）

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