践行全纳教育理念 实施绿色培养计划 成都市工程职业技术学校的特殊关爱

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校长彭传章指导学生创业

“教育是个良心活，职教人一定得有情怀、有担当。我们以一份‘匠人’的责任，坚持一颗‘匠心’，执着努力，不落下任何一个残疾孩子，直至他们每个人都绽放‘不一样’的未来。”在前不久成都市第二期特殊教育提升计划中期推进会上，青白江区教育局党组成员、成都市工程职业技术学校校长、成都市技师学院青白江分院院长彭传章这番朴实的话语，道出了一个职教人的大爱情怀。推进会上，该校被授予首批“市级示范性特殊教育资源教室”奖牌。作为残疾学生职业培养道路上的先行者，彭传章校长以《践行全纳教育理念，实施绿色培养计划》为题，分享了学校对残疾学生进行针对性职业教育与技能培训等方面的经验。

近年来，成都市职业教育发展已经步入快车道，但残疾人职业教育还没有被社会广泛关注。怎样做好这个特殊群体的职教工作？职教人能为这群特殊的孩子做什么？作为一所国家中等职业教育改革发展示范校、国家重点中等职业学校，成都市工程职业技术学校积极践行全纳教育理念，在全省率先主动接收残疾学生随班就读，开展“残疾学生生存能力、谋生技能、职业素养”的实践探索。制定出“Greens +”培养计划，即成长（Grow）、尊重（Respect）、经历（Experience）、鼓励（Encourage）、引领（Navigate）、强韧（Strong），使其获取立足社会的一技之长，为他们的生存生活开启一条有爱无碍的“绿色通道”。

大爱情怀 只为一份责任与担当

8年前，工程职校的招生办公室来了一名残疾学生，家长期盼学校能让这个还不满15岁的孩子多读几年书。看到父母恳求的目光和孩子身体的状况，彭传章不忍心拒绝。因为他深知，对残疾学生的教育不仅是衡量教育公平程度的重要标志，更是衡量一个国家社会文明程度的重要标尺。正是秉承这样一种崇高的使命感和责任感，在充分考虑残疾学生潜能开发和功能补偿需求的前提下，工程职校开放自身优质资源，每年都主动招收有生活自理能力的残疾学生随班就读，累计接收残疾学生38名。目前仍有21名残疾学生分别就读该校电子技术应用、汽车运用与维修、计算机应用、会计、学前教育、物流服务与管理、机械加工技术等7个专业。

从一开始“自找麻烦”到后来打造出一套系统的残疾学生“绿色培养”计划，工程职校以不抛弃、不放弃的育人信念，为残疾学生的求学之路点亮明灯，让他们的家庭重新燃起希望。

工程职校成立了以校长为组长的随班就读工作小组，全面贯彻《残疾人教育条例》精神，将随班就读纳入学校“十三五”发展规划和学校年度工作计划，制定出《成都市工程职业技术学校随班就读管理办法》等相关制度。建立残疾学生与行政干部、教师一对一帮扶制度，定期召开家校座谈会，加强与残疾学生家长及其他监护人的联系，形成了以学生为中心的关爱网络。

为了助力“成长”，工程职校首先为每个学生申请各类资助项目，减轻其家庭负担。近三年来，已免除14级、15级、16级残疾学生学费共计115950元，课本费、住宿费等共计52200元，并为24名残疾学生争取到每生每年2000元的国家助学金。同时建立了校内残疾学生奖励制度和补助制度，利用学校自有、自筹资金，帮扶、奖励残疾学生。

其次，建立特殊群体“成长帮扶档案”。从入学的第一个“中学生心理健康量表”心理评测开始，学校专职心理老师利用“自评焦虑量表”“瑞文标准测验”等方法，对所有残疾学生开展心理咨询、测评、疏导等。应用模拟社会交往各种情景的情感式教学方法，引导他们采取不卑不亢、坦然自信的心理状态适应现在或将来可能面临的各种社会交往局面。

学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排，工程职校组建了“志愿者服务队”，每个残疾学生由老师牵头确立一名同班同学，以结对组建爱心团队的形式开展帮扶活动，让他们尽量能够正常学习和生活。同时在互助过程中，全校师生又感受到残疾同学身残志坚的优秀品德，达到“扶弱助残、行善积德、丰富心灵、美丽处境”的公益愿景，这也是工程职校德育教育的重要组成部分。通过这些善举来培育身体健全学生的爱心，让他们在帮助别人的过程中将心中的真善美自觉和自由地激发、释放出来，以唤醒他们自觉践行社会主义核心价值观，实现自身的良好社会化。

将“尊重”贯穿培养计划的所有细节，从班级分配、专业选择再到学习生活、参与学校管理，直至就业踏入社会……工程职校充分尊重这些孩子的意愿，并将这份正能量传递到全校。从最初到校的紧张压抑、寡言少语，到现在积极参加学校各项活动，他们在这个大家庭里受到了尊重，也更加学会了尊重自我。

个性化培养 让精准帮扶得以实现

职业教育是以就业为导向的技能培训和教育，但这种培训和教育对身有残疾的学生来说却存在着一定的难度。“铺床单要注意在床尾完成，正面朝上，对边离地等距离。”这是一堂简单的客房服务课，工程职校旅游服务与管理专业邓涛老师正手把手教残疾学生小林(化名)。“对于正常学生一节课的教程，我需要教上好几个星期。孩子学不会也不能疾言厉色，使他们产生抵触心理，重点是培养他们的程序意识。”邓老师说。

“老师，你回办公室吗？下节课我们学什么？”下课了，小林还跟着邓老师到处转。残疾人的职业教育，难就难在走心。然而，一旦老师们不再以高高在上的姿态面对学生，而是亲切和蔼地理解每个学生的个性和特点，特殊的信任和信赖就可以滋生出远比职业技能更有益的情感学习。这种性格培养与交流意识的学习，正是工程职校老师们最为看重的学习内容。

为了给予残疾学生全员、全程、全面的帮助、教育和培养，让他们树立自信，拥有一技之长，工程职校提前“双职入”，鼓励残疾学生主动融入学校管理与生活的全过程。

“职”入学识技能，为每个残疾学生制定“一对一个性培养”方案。在专业学习之外增设适合他们就业需要的电子商务、手工制作、手机维修、美容美发、缝纫和茶艺等精准助残培训项目。2015级物流专业的小君（化名）腿部残疾却喜欢驾驶，工程职校根据他的兴趣爱好量身订制了叉车训练计划。在实训老师耐心帮助和精心指导下，他熟练地掌握了叉车驾驶技能，考取了叉车操作员技能证书，毕业后进入物流企业从事叉车驾驶工作。2015级计算机专业的小兴（化名）属于肢体残疾，在学校“我是未来小老板”项目中，由学校全额投资，他和另两名肢残同学创建了“立强创业社”。他们手工制作的创意绿植、手工装饰品、笔记本等销售额居蓝精灵创业园所有商铺之首。受益于“一对一培养”，小兴的成长让妈妈惊喜万分：“看着他能自强自立，真的既感动又欣慰。”工程职校还与高职院校保持紧密联系，为残疾学生提供继续深造的机会。通过这些培养途径，形成中职+就业、中职+创业、中职+升学的“3+X”残疾学生培养模式。近年来，有4名残疾学生考上了理想大学。

对于正常学生来说，职业教育不仅要把学生培养成职场中的能人，还要注重其精神价值和人文素质的塑造，这同样适用于残疾学生的培养。工程职校依托“匠心”文化体系“职”入人文素养，尽可能创造条件让他们与常态社会接触与交流，学习、模仿、借鉴正常人群的思维、思想和行为来改善自身缺陷，鼓励他们参加学校各类社团、活动及技能比赛，以发掘残疾学生的潜力，拓宽他们的成长途径，引导他们自强自立。2015级计算机专业的智残学生小威（化名）参加成都市第八届残疾人运动会暨第四届特殊奥林匹克运动会，获得田径16—22岁组男子100米第二名、男子200米第四名的好成绩。“现在国家提倡工匠精神，职教教育的意义就在于让每个人找到适合自己的位置，即使身有残疾，如果能发挥所长，精心钻研，也一样可以为社会创造财富。而残疾同学自强自立的品质也在影响和帮助着他人，这是一种立德树人的教育资源，能形成凝聚班级团结的力量，给予每一个人努力向上的理由。” 彭传章校长如是说。

春风化雨 以积极的心态面对人生

对残疾学生而言，获取就业能力，能够通过工作取得稳定收入、融入社会生活是他们最大的诉求。基于此，工程职校将实训、创业、就业和职业情景的体验贯穿于整个培养环节：

安排残疾学生前往实训基地、蓉欧双创中心、校企合作单位开展实作、见习等活动。带队老师全程伴随，并观察残疾学生出现的心理障碍和不适反应，及时总结以便在后续实训教学中有针对性地进行调适。计算机专业学生小毅(化名)因腿部残疾行动不便，不愿意外出实习，班主任就号召全班同学组成一支“爱心拐杖队”，只要小毅需要，就一定有人背他上楼、扶他去机房、送他去厕所……慢慢地，小毅性格开朗起来，学习更加刻苦，积极参加力所能及的职业训练。他毕业以后很快适应了社会，目前自主创业，开办了一家电脑零配件销售公司，经营情况很不错。

学校专门建立了“残疾学生就业档案”，提供职业介绍、创业指导、政策咨询、就业追踪等一系列延伸服务。对即将就业的残疾学生采取拟任职岗位锻炼等方式，引导学生融入新单位的人际网络中；邀请已经毕业、参加工作的学生现身说法，激励学生勇敢展示自己。就在不久前，就职于纬创资通成都有限公司、该校高2012级电子专业的残疾学生小达（化名）回校为学弟学妹们做了一堂大受欢迎的励志课。“不迟到、勤快干、对人热情……”虽然小达不一定能表达出很多，但这些最基本的职业素质却让学弟学妹们看到了积极的工作态度和良好的职业规范为他们带来的希望。

近几年，工程职校共有18名成绩合格的残疾学生实现了就业和创业，通过自立自强的职业劳动生涯改善了生存状态，实现了自我价值。该校区级课题《中等职业学校残疾学生自主生存能力培养的研究》有效填补了四川省职业教育在这方面的空白。接下来，学校将充分利用“特殊教育资源教室”，从师资、硬件设施、资源共享等方面进行更为有效、全面的探索，为残疾学生成长提供全方位支持。

陈茵/文 图片由工程职校提供

后记

在追求教育公平化的今天，成都市工程职业技术学校为残疾学生搭建了学习技能和实现就业的平台，使他们自尊、自强、自立地融入社会，体现人生价值，为构建和谐社会作出了贡献。这其间蕴含的爱心善举不仅彰显了学校关心弱势群体的责任担当，诠释出职教人的“匠心精神”，更让残疾学生的家长看到了孩子未来的希望。它带给所有人的不仅是感动和珍惜，更是一种向上向善的力量。

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