课堂实录 历史课，不仅仅是教史实 听申军老师上《中国古代手工业》有感

·编者按·

也许你会问，课程整合-学科融合到底是什么？近来这种教育理念很火，英美国家小学多实行包班制，而国内不少小学也是陆续实施课程整合。今天，我们就来结合两位教师的教育经历和大家分享一下吧！

◎毛道生（成都七中副校长）

近期听了历史组“著名的”申军老师的“转转课”，课题是《中国古代手工业》。申军老师在七中校友中的名气很大，远远超过我这个“七龄”不足三年的新人。当然，申老师比我名气大，不是依靠摆 “七龄”长的老资格，而是他的独特个性和魅力课堂。

当七中校友还在津津有味地回顾申老师那一头飘逸的长发时，2018年下半年，他已“改头换面”，变成了比我这个平头还短的短发。面对同事们和学生们的询问时，他坦然地说道：“你们要像喜欢我的长发一样喜欢我的短发！”的确，我们喜欢的申军老师的学识和为人，而不是他的长发。

照旧带着期待和享受的心情去听申军的历史课。这次历史课不是以往的“美术老师”（以前申军老师长发飘飘，“艺术范”特浓，初识申老师都会误以为是美术老师）上的历史课，今天是政治老师、语文老师、文化导游等等，多角色“合作”。

首先说“政治老师”角色。作为本职工作是历史教学的申老师，没有讲历史，而是放了一个与本课题“毫不相关”的视频：某店推出自助餐后被哄抢的画面。申老师对此画面发表了自己的看法：作为礼仪之邦的国人，要文明就餐，有文明风范。他还表示，他相信明天会更好，一代比一代强，中国人的文明修养在提高。这个进行价值观教育的视频，虽然是“硬植入”，但平常幽默风趣的申老师，严肃起来也是正能量满满的，全班同学无不动容，反倒显得自然而贴切。

其次说“语文老师”角色。讲到中国古代纺织业，申老师跳出教材提供的素材，把汉代乐府诗《孔雀东南飞》的相关素材挑选出来，让同学们从历史的角度，而不是从文学的角度分析得出结论：反映了当时丝织业十分发达。用同学们熟悉的语文教材中的素材来为历史教学服务，申老师创意满满，也算是体现了“学科融合”的教育理念。

本课题涉及面广，素材十分丰富，在中华大地上处处有体现中国手工业的史实和文物，申老师当然不会放过这个机会。远到海南的黄道婆、半坡人面鱼纹彩陶、唐三彩等等，近到成都永陵的汉代说唱俑和广汉三星堆的青铜器，申老师引导同学们充分去联想和分析。课后，我就此问一位同学的感受，他开玩笑说，申老师入错行了，可以去做文物解说，或者文化导游。

历史教学，关键不在于让学生记住“史实”，而在于让学生学会把这些“史实”作为素材来进行历史思维方式的分析，这就是新课程倡导的“学科思维”。具有了历史观和历史思维方式，你看到的任何素材（包括文字的，事物的，影视的，等等），都可以从文化和历史的角度去分析，从而得出人类积累的智慧和思想。

作为教育人熟知一句话：“用教材教而非教教材！”说起来容易，做起来不易，但申老师却驾轻就熟，进退自如。当然，申老师的幽默是体现在多方面的，如绘声绘色地描述中年时和儿童时吃糖油果子的感觉不同，也体现在普通话和四川话之间熟练自如地切换，等等。

申老师的发饰变了，但他为人正直的品性不变，幽默风趣的风格不变，驾轻就熟的教学技能不变。历史老师不好当，特别是在成都七中的历史老师不好当，但申老师当得很好，我们几位听课的老师，以及高一·7班（英才实验班），都享受了一节课。老师没有玩手机，学生没有做作业，在欢声笑语中，在思维遐想中，40分钟的课一晃而过，让人意犹未尽。

这种充满扎实学识，注重启迪引导的教学风格，或许是七中教学传统中独具魅力的一面，成都七中“人文滋养，个性成长”的价值追求就是体现在这样的课堂上的。

教学体验

课程整合，让孩子们的课堂更有趣

◎寿柳丹（泡桐树小学西区分校教师）

新课改大家都不陌生，在此背景下，小学生课程设置已经越来越倾向于优质化，仅仅通过单一的传统教学理念和教学模式，已经无法适应当前的教育教学发展的趋势。因此，各省市都提出了课程整合这个理念，越来越多的教学同仁，纷纷展开了各式各样的探索。

2015年春，我校几位骨干教师去美国洛杉矶一所知名小学访学归来，在分享大会上，访学老师纷纷提到了课程整合这个概念。犹记当时，同事分享说在他们参观的学校，每个班级都有一个主题，而班级老师们会一起备课，一起设置课程的互动。比如有个班级是以“竹子”为主题，语文老师围绕竹子文章进行教学；科学老师带孩子们走近竹子的生长习性；音乐老师带着唱竹的歌曲；美术老师更是大显神通，带着孩子们用各式各样的竹子作品布置了教室……那一次分享会，让我对课程整合更为向往。

有趣的是，泡小西这个可爱的校园，已经不知不觉将课程整合引入了孩子们的日常生活中。每学期的春秋游，已经在不知不觉中变成了“综合实践课程”。“综合实践课程”将“信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务与社会实践”与语文、数学、英语等学科融合在一起，让孩子们运用各学科知识和技能参与活动。

举个例子吧，有一年孩子们去四川省博物馆实践，各科老师使出浑身解数，设置了一系列的方案，语文老师带着孩子们整理了有关省博物馆的资料，全班交流分享，让孩子们在未去之前便亲近了博物馆；英语老师请孩子们收集并介绍了世界各地有名的博物馆，要求用英文介绍哦；数学老师把最难意会的方向教学搬出来啦，请孩子们一起做计划，用含有东西南北的草图描绘博物馆的地理位置，并设计从学校出发前往博物馆的多条线路图；而音乐老师呢，则带着大家吟唱与成都历史文化相关的歌谣；美术老师则领着孩子们临摹所见所闻；品德老师注重培养孩子们友好相处、合作分享的品质……瞧瞧瞧瞧，一个简单的春游，在老师们的奇思妙想下，已经融合成一堂精彩的综合实践课！

类似的课程整合还有很多，像泡小西的家长开放日，也有课程整合的身影，围绕着迷人的秋天，语文老师带着欣赏美篇，数学老师带着学习秋天的图形，英语老师分享秋的篇章……

许许多多的学校走在课程整合的路上，大家的探索与成果总是会引起我更多的思考，而在和同事们的共同探索之外，我时常也陷入沉思，如何让我的语文课进行单独的课程整合呢？

我尝试过信息技术与语文课的整合。在泡小西，互动式白板是低段孩子们非常喜欢的教学模式。在白板课件中，不光教师可在白板上标注、划线、圈点等，还可以让孩子们上台操作答题，新奇有趣的白板大大吸引了孩子们的注意力，提升了教学质量。

我尝试过课外实践与作文教学的整合。刚开始学写作文的时候，孩子们束手无策，因此我想语文教学的重点应当是激发孩子的写作兴趣，让孩子们有东西可写。因此，在春天，我带着孩子们参观校园，轻嗅刚开的花，抚摸刚长的嫩叶；暴风雨天，我们趴在窗前，看着雨砸向树木土地，看着烟霭校园的变化；植树节来了，我们来到郊外，挥洒汗水种下一株株小树苗，写下触动内心的感受……

课程整合之路漫漫，吾将上下而求索。让我们着眼于核心素养，让课程整合成为学生奔跑的捷径，愿我们的孩子，在课程整改的大环境中，成人成才！

他山之石

优秀的课程整合实例

1、清华附小的1+X课程探索：为了使学生既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求，而且使个性化发展需求得到充分满足，清华附小提出了“1+X课程”的结构。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是个性化发展的拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

根据学科特点，附小将原有国家课程中的各个学科分类整合，形成四大门类，即“品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”。真正做到，学科内有整合，学科间也有整合，超学科整合，更让学习跨出了课堂、教室的限制，直接走向了大千世界。

2、北京十一学校亦庄实验小学的全课程探索：2013年9月1日，北京十一学校亦庄实验小学正式开学。《北京晨报》称，这是一所与众不同的学校，其神奇之处在于他们实施了“全课程”变革。

亦庄实验小学的全课程最明显的两个特点：一是始业软着陆。亦小在一年级上学期开设了“始业课程”，拼音的学习被后推，学科的概念被淡化了，不再是枯燥的拼音学习、机械的生字抄写，而是设计了一个个主题鲜明、饶有趣味的单元，整合现有各个学科，不着痕迹地开启孩子们的小学生活，包括绘本、故事、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、游戏等，每月一个大主题，每周一个小主题，一年级教材充溢着游戏精神和探究意识，让孩子们乐在其中。

二是实行包班制，建立亲密的师生关系，老师全面了解学生，认识到学生的长处，灵活地安排学生有趣的生活。两个教师包一个班，在家一样温馨的教室里，两位老师天天和孩子们在一起，教授全部学科，全方位地关怀和呵护孩子。这样，两位老师“不仅仅是在教孩子知识，更是在陪着孩子度过一天的快乐！”

3、重庆谢家湾小学的“小梅花”课程探索：央视曾报道：上午，阅读与生活、数学与实践、科学与技术、艺术与审美、运动与健康五类课程。下午，全校学生则参加自由选修的社团活动，包括烹饪、剪纸、二胡、跆拳道、拉丁舞、航模……小学开学，孩子们发现课程表变了，上课时间也变了。（根据相关资料整理）

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