知行话题 教师阅读的价值审视与路径选择（上） 阅读本质的解读

◎ 毛道生（成都七中副校长）

话 题 背 景

自古以来，教师是作为“教书人”和“读书人”的双重身份而展示于世人面前，“读书”本应该是教师天然的职业要求和生活状态。然而，不知从何时开始，教书的教师不爱读书的问题日益突出，居然演变成为一种社会担忧。在“全民阅读”和“终身学习”成为社会共识的今天，呼吁教师多阅读，主动阅读的呼声不断，这真是让人啧啧称奇。为解决这个问题，需要政策激励和活动推动，更重要的是要让教师们体会到阅读不仅仅是自身职业所需，也是自己生活所求，以“价值驱动”代替“任务驱动”。读书，要“肯读”，才能“啃读”，我们要从厘清阅读价值入手。阅读是什么？为什么要阅读？阅读就是捧着一本书读吗？这些关于阅读的根源性问题不清，阅读就会缺乏动力，就会迷失方向。

人作为自然界奇妙而独特的生命体，每一个人头脑中都萦绕一个问题：“人是怎样存在的？”哲学家们给出了很多答案，包括创造、劳动、实践、思维、交往、学习、游戏、消费等等，其实阅读也是人的存在方式。借用“只有人才能接受教育，人只有通过教育才能成之为人”观点，我们可以说“只有人才能阅读，人只有通过阅读才能成之为人”。

阅读帮助人类突破自身局限

超越性是人类特性，人类对自身的不满而产生了超越意识，驱使人类对自身局限不断发起挑战，让身体进入未曾涉足的领域，让灵魂进入自由翱翔的空间。人类首先通过神话故事和志怪小说等文学作品创造出千里眼、顺风耳、土行孙、神行太保、隐身人、飞天嫦娥等等艺术形象，来表达自己的超越梦想。其次尝试采用凭借外力来实现自我超越，这也就成为科技发明的源动力，航天飞机、雷达、望远镜、火箭、人造卫星、空间站等因此而生。为了实现“飞天”梦，明朝陶成道尝试用火箭来“万户飞天”，英国莱特兄弟发明飞机来空中飞翔。

阅读和科技对于人类而言，作用和价值是一样的，都是人类对自身存在方式的思考。科技是人类为了超越自身极限而不断发起的挑战。阅读是人类为了丰富自身的精神世界而不断作出的努力。简而言之，科技解放我们的肉体，阅读安放我们的灵魂。阅读，让我们的大脑处于想象之中，具有极大广泛性和无限可能性，我们可以与未曾谋面的大家交流，我们可以思索未曾讨论的话题，我们可以体验深邃奥妙的思想。阅读，让我们的思考、想象、探险、追究等等，成为“无限运动”，极大的满足了人类的好奇心和冒险欲望。

阅读帮助人类传承自有文明

人类的延续， 除了生物学意义上的物质生命遗传，还有文化学意义上的精神生命遗传。人类文明经过几千年积累而成果丰硕，可谓浩如烟海，博大精深。“半部论语治天下”说明，尽管被人类用文字、绘画、雕刻等方式记载下来而传承至今的文明十分有限，但依然是人类进一步发展和承续的基础和凭借。人的发展不是凭空造屋，必须“踩在巨人的肩膀上”由过去度过现在走向未来，需通过广泛而深入的学习，拼命地汲取人类先辈积蓄和创造的文明成果。这就是教育、学习、阅读、读书、学校等的由来之因。

阅读既能帮助人类整体的生命承续，也能提升个体的生命内涵。墨子把人类获取知识的主要途径分为“亲知”“闻知”“说知”三种，阅读就是“闻知”的过程。书籍是思想的延伸，你可以通过别人的思想来延伸自己的思想触角和思维深度。高尔基：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”缺乏了阅读，精神就会空虚和苍白，情感就会孤独和冷漠，生命就会萎缩和平庸。

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