特色学校创建不能剑走偏锋

王晨清

自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学校要“办出各自的特色”以来，特色学校创建工程如火如荼，方兴未艾。通过创建特色学校，实现学校的内涵发展，使学校在竞争中立于不败之地，也成为许多区域中小学改革与发展战略的必然选择。为进一步推进此项工作，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“鼓励学校办出特色”写进了十年规划，我国特色学校创建由此向深度和广度发展。

俨然，学校特色时代已经来临，然而在特色学校的创建中，却出现了这样或那样的误区和杂音，违背了政策出台的初心。因此，对以往学校特色发展中遇到的状况加以审视，必将有助于我国特色学校建设的健康发展。

著名教育家李振西主持成都武侯小学工作时，曾被问武侯学校有什么特色。李振西表示：“形成特色是需要长期实践积淀的，我就想让我们的老师认认真真上好每一堂课，认认真真教好每一个学生，认认真真带好每一个班，我则认认真真帮助每一个老师成长，就可以了。”

对此，有不以“特色”为然者认为，基础教育强调的是全面发展，是为学生未来发展奠基，国家规定了基本的课程和培养目标，学校之间共性大于个性，既难以形成所谓的特色，更无强调特色之必要，没有特色就是最大特色，仿佛针尖对麦芒，直接和“特色”杠上了。

其实，即便强调没有特色的武侯小学，其实一直以来都在践行着朱永新先生倡导的“晨颂·午读·暮省”新教育理念，这又怎能不是特色呢？只不过这种特色已经转化为一种自觉行为，日有所用而不自觉，也许这正是特色的最高境界。显然，李振西的本意是:特色学校的创建过程，不是简单的具象的物化，形成是需要时间的(砺，一个个梯次成长的过程，最终达到学校群体在办学理念和主观追求上的完美统一，形成学校特有的文化，凝练出学校之魂。

所以，究竟有没有真正的特色学校？当然有！特色应该是在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面表现出的与众不同的风格、个性或独特性，而决不仅仅是提出了一个别人没有说过的概念。

我们不禁要问：何谓特色学校？中小学特色学校的概念该如何界定？

所谓特色学校，是具有独特风格和整体风貌的学校，是立足于学生整体素养的提高，是遵循一定的路径，明确本校的特色定位，逐步形成有别于其他学校或者优于其他学校的独特、优质、高效且相对稳定的办学风格、发展方式、育人模式，是既见树木又见森林的系统工程，而不是放弃面向全体的掐尖教育，也不是立足于比较，潜意识里别人没有我有，别人有我更出彩、有一些区别就是特色。如创建体育特色，太极拳、武术、软式器材别人都有了，就找个冷门的射箭，至于射箭是否适合校情，能否普及、学生是否喜欢、能否成为学生带得走的技艺，皆不在考虑之列。从而导致将“特色”简单化、庸俗化，功利化成“人无我有，人有我优，人优我特”的口号。

颍泉区在特色学校创建中，理清了特色学校创建中个别和整体、特殊和一般的关系，先后两次发文，整体布局、统筹规划，立足全局，以特色学校创建推动学校全面而有个性地发展；凝练项目、以点带面，以特色项目辐射引领特色学校建设；课程承载、形成体系，将特色学校建设落到实处；丰富内涵、提升品质，巩固和传承学校办学成果，形成学校独特的办学风格。从而涌现了像实验小学北校区“教师引领阅读主旋律，学生养成读书好习惯”的书香校园特色品牌；泉北小学“行知合一”，致力于打造“阳光生活教育”品牌的理念特色学校；第二十中“2+3”养成教育为核心的德育特色学校；三义小学“以球育人，以球启智”的足球特色学校；北京路第一小学以梆子戏传习基地为阵地的非物质文化特色学校等一批一校一品、特色鲜明的学校，且都取得了较高的社会美誉度，提升了学校的核心竞争力。

万紫千红准备著，只待春雷第一声。特色是构成一所学校“之所以是这所学校”的重要基因，学校也应该逐步形成自己的特色。但是，办学特色动力需来自由内而外的需求，更需摒弃功利主义思想，不能为特色而特色，而要基于学校整体卓越发展下的水到渠成的教育，是一场摒弃喧嚣和浮华的静悄悄的革命，切莫把特色学校办成意识错位、脱离基础教育的空中楼阁。

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