打破校园的“围墙”学科的“围墙”以“全息课程生态”沉淀学生行走全球的品格“办世界一流中学 金苹果锦城第一中学这样做”

“办世界一流中学 金苹果锦城第一中学这样做”

金苹果锦城第一中学

教师培训

学校管理团队。

屋顶农场

实地探究家具的诞生。

关于桥你最想研究什么？

熊猫的粪便可以用来造纸么？

回收雨水跟海绵城市有什么关系？

当课堂不再局限于教室，当课程不再局限于单一学科，当教学不再局限于校园，迎接学习者的将是一所在时间上无限延伸，在空间上无限延展，随处充满想象力和生命力的学校。

3月9日，华西都市报率先报道了金苹果教育集团耗资数亿，打造世界一流中学的深度报道后，即将于9月亮相的金苹果锦城第一中学“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的雄心壮志“惊艳”了无数的学生、家长和关注教育的有识之士。如今，锦城一中的专家和教师团队又以一份长达万言的“课程建设战略规划书”回应各方关注：在开好国家课程和地方课程外，打破课程之间的“围墙”；鼓励学生走出学校，关注“围墙”外的变化，以“全息课程生态”涵养学生创造未来的智慧，沉淀行走全球的品格。

“寻找好的学校就像谈恋爱，金苹果锦城第一中学渴望的是与关注素质教育与孩子终身发展的家庭共同携手，为每位学生铺设一条通向成功的跑道。”校长杨斌充满激情地诉说着金苹果的教育梦。

1 课程变革

“全息课程生态”力促师生成长

“我们希望用课程提高每位师生的发展力，通过3-6年的努力，建设起具有发展力的优质课程。”杨斌说，为对接“世界一流中学”建设，金苹果人亮出了以优化“全息课程生态”，推进学校课程建设整体变革的旗帜。

“全息课程生态”包括了设计、实施、评价一体化发展的“全程”生态，立足“全人”发展的优化生态关系，立足“全体”发展的丰富课程主体。通俗地说，就是通过构建丰富多样的课程体系，通过分层教学，长短课、长短学程，通过教师、学生、家长的共同参与，培养具备“全人”发展要求，行走于世界的卓越人才。

不同于传统意义独立的每一门课程，金苹果锦城第一中学的课程设计打破了时间上的“围墙”，学科之间的“围墙”，师生之间的“围墙”，让课程不仅立足于当下，更放眼于学生未来的发展；不仅立足于本学科，更注重学科之间的对话交融；不仅重视学生的成长，更关注师生的共同发展。“我们希望通过‘全息课程生态\’的构建，让课程创造有意义的成长经历。不仅能带给参与者有意义的成长体验，同时能促进师生在某一方面获得一定程度的发展，而这种发展能给师生的未来成长带来持续的积极的影响。”

“我们希望开设的每一门课程，都能从某一个角度促进学生有价值的成长，让每一门课程都变为学生有意义的成长通道。让学生在不同时段选修的不同课程，都能成为影响他成长历程的一连串有意义的事件。”为此，金苹果专家和教师团队设计了大量的人文、科学、艺术“修身养性课程”和个性发展、英才奠基、行走世界、社团活动、德育活动等“优势强化课程”，让学生在体验中感悟社会和人生，在体验中丰富自己的经验，开拓自己的视野。

2 课程设计

五大课程模块为每一位学生铺设成功的跑道

为每一位学生铺设成功的跑道。“金苹果锦城第一中学的课程规划目标就是让孩子体验成功的快乐，根据不同学生的发展基础、潜能与需求，建构适合于每个学生成功发展的课程，以高质量的课程体系引领和保障学生走向属于自己的成功。”

翻开金苹果锦城第一中学的课程框架图，“厚植基础”、“培优气质”、“专注个体”、“奠基英才”，每一个培养目标都贯穿在一门门具体的课程中。50余门基础素质课程，50余门气质涵养课程，100余门个性发展课程，20余门英才奠基课程、超过50门实践体验课程，琳琅满目，为每位学生全面而有个性的发展提供丰富的课程门类和广阔的课程选择空间，从不同角度和层面培养全校学生“创造未来的智慧”和“行走全球的品格”。

杨斌解释说，“核心素养课”包括了13门国家规定课程，田径、球类、武术、棋类等强身健体课程，发展指导课程和国际语言课程，类似于解决学生发展的通识课。值得关注的是发展指导课程，它包含了生活指导、阅读指导、学习指导、生涯指导四部分，在初中阶段，率先开设未来生涯规划课程、行业体验与指导课程和行业精英与领袖讲坛，打破学校“围墙”，引领学生走入社会，了解行业发展，把握时代脉搏，初步奠定学生的人生观、择业观。

“气质涵养课程”是培优气质目标的体现，简言之就是各种门类繁多的兴趣课。包含了艺术修养课程、科学素养课程和人文滋养课程，“如果学生对某一位中国伟人感兴趣，‘名人专题阅读\’课程可以对他展开个性化的专题阅读与指导”；如果你对民间手工艺术感兴趣，则有雕刻、泥塑、织绣艺术等课程可供选择。

把兴趣变成特长，则需要针对每个学生的不同情况，进一步挖掘其发展潜力，这就是“个性发展课程”的功能；“学校将根据学生的发展潜能和未来发展方向，为学生制定个性化的特长发展课程方案，确保“每个学生有特长”。根据学生的兴趣开设课程，引导学生发现兴趣、聚焦兴趣、提升兴趣，将兴趣变为特长。

“优势增值课”则是根据社会发展变化，着力培养学生的创新精神和领导力的前沿课程体系。它包含了机器人、大数据、3D打印、创意设计、科技发明等steam课程群；还有“I DREAM”课程和创业模拟课程等创业类课程，为学生将来走出国门、了解国际规则做准备，金苹果锦城第一中学还开设了中外互动课程、国际组织活动模拟课程。

另外，丰富多彩的课外活动和社团、社会实践等，则囊括在“实践体验课程”体系中。其间包含了海内外游学课程、野外生存体验等游学项目，还有管弦乐团、辩论社、电子科技协会等社团活动，以及每个月一个主题的德育活动课程。

“为了上好这些课程，金苹果锦城第一中学不仅配备了优秀的师资团队，还从校外聘请行业专家和导师。目前我们已经投入了上百万从校外购买课程和师资。”杨斌介绍说，比如木工课，就是从校外聘请的师资。

3 课程实施

打破固定课堂形态 独创长短学时

为了让五大课程模块能够更好地落地，金苹果锦城第一中学在课程实施上做了大刀阔斧的改革。改变了传统意义上单一的40分钟一节的课时，而是按照课堂不同的价值和功能，把课时分为40分钟、60分钟和90分钟。

杨斌进一步解释说，第一种课堂形态，是所有学生都必须上的共同基础中的“核心素养课”或“基础素养课”，每次课的时间为40分钟，以固定的行政班教学方式确保每位学生“达成基础目标”。第二种课堂形态，是共同基础中的“差异发展课”或“综合素养课”，每次课的时间为60分钟，以“学科走班”或“内容分类”的方式，推进差异教学，确保不同学生在不同学科的教学中获得自己的最优发展。第三种形态是开发学生潜能、培植学生特长的“优势增值课”，每次课的时间为90分钟，以“跨学科、跨领域、跨媒体”学习为主要内容，以体验式学习为主要方式，开发和强化学生的优势领域，提升学生的综合素养，促进学生的个性发展。

按照不同学科的不同特点，区分核心素养课、差异发展课和优势增值课的功能，优化不同学科的课堂形态结构，逐步实现学校课程结构的最优化。

例如，以综合能力发展为主线的学科思想品德和历史，有两种形态结构，一种是每个学生必修的40分钟的核心素养课，另外一种形态就是以跨学科、跨媒体能力培养为主线的90分钟“优势增值课”；而学科知识与能力并重的学科——数学，则通过“核心素养课”“差异发展课”和“优势增值课”全面覆盖各类型学生：基础的知识点学生共同学习，难点重点进行分层教学、学科补偿学习，学有余力的学生进一步增值提升。

金苹果锦城第一中学还有另外一个创举，就是打破传统教学班一学期一学程的设计，把一学期分为四个学程。四个学程，由两个长学程和两个短学程构成。一个短学程一般为7天，最长可达10天。

长学程主要完成学科教学和跨学科、跨领域的特色课程开设任务。例如初一、初二的长学程完成国家规定的主要任务，初三的长学程分类设计：对直升锦城一中高中的学生，进一步加大初中学科课程的整合力度，增加有关高中学习方法、学习习惯和学科基础知识与能力的课程，加大高初中衔接教育力度；对参加成都或其他地方中考的同学，增加中考适应性课程，强化中考学科，提高中考质量；对准备到国外就读高中的同学，进一步加大初中学科课程的整合力度，适度增加国际语言课程和国际理解课程。

12个短学程则更具特色：初一、初二每个学期的第一个短学程，由已完成本学期长学程学习任务的同学组成项目学习小组，以“行走课程”或“游学课程”的方式，开设跨学科、跨领域、跨地域的综合课程，根据人文滋养课程、科学素养课程、艺术修养课程、领导力课程、创业类课程、创新类课程、国际交往课程的建设需要，整合社团建设内容，设置系统化的特色课程；未完成本学期第一个长学程任务的同学，利用短学程进行补偿学习，项目学习任务移至本学期结束后的假期。初一、初二每一个学期的第二个短学程，学校、年级组、教研组和备课组等，根据本学期学生的学习情况，有针对性地设置补偿性学习课程。

初三的四个短学程，根据学生多元升学的需要分类安排：直升学校高中的学生，前两个短学程进行初中阶段的补偿性学习，后两个短学程主要设置初高衔接课程，以高中学习做铺垫为目的建设“游学课程”和“行走课程”；参加成都市或其他地方中考的同学，四个短学程均用于初中阶段的补偿性学习；准备到国外就读高中的同学，四个短学程主要围绕国际理解课程和国际语言课程开设“行走课程”或“游学课程”。

4 项目学习

打破学科“围墙”学校“围墙”

如何测量物体长度？人类造桥的历史是什么样的？桥要怎么设计才能承受水流的冲击和承载桥面上的行人和车流？三个关于桥的知识点，传统意义上的学生可能需要单独上三堂课：数学、建筑史、物理，然而在金苹果的优势增值课中，学生则是通过6-10次活动来完成一次项目的学习。

“没有了讲座式的授课，通过专题设计，打破学科之间的壁垒，通过老师引导，学生自主参与，获得知识和体验，同时有创意地进行成果表达，这就是项目学习。”

关于桥你最想研究什么？在这样一个主题下，学生可以提出各种构想：桥的种类、桥的历史、桥的测量、桥的高度、桥的外形、桥的流通量……有共同兴趣的学生开始构建学习小组，确定自己的研究领域，接下来，问题将引向操作层面：可以通过哪些方式获得关于桥的知识？查资料、实地勘察，还请行业人士？以实地勘察为例，如果要测量桥的高度用什么工具？当站在桥上使用软尺下垂来测量桥的高度时，遇到风，影响尺的自然下垂怎么办？

随着问题层层深入，学生对学科知识的了解和追问越来越多，他们所涉及的知识点从研究“物体长度测量”的数学到研究桥的构造的建筑学，到抗阻力的力学，甚至还有如何进行团队合作的人际关系学……在鲜活生动的项目学习中，学科之间的“围墙”被打破了，班级之间的“围墙”被打破了，课堂时间的“围墙”也被打破了。

“在项目学习中，我们鼓励学生像设计师一样思考，提出创造性解决问题的方法，从而形成自主探究意识、团队协作意识、综合融通意识、资源整合意识和过程生成意识。在这样的过程中，老师已经不是一个知识的传授者，而是一个学习的同行者，他们的作用是在学生学习过程陷入泥沼的时候及时给予鼓励，给予一些解决问题的参考思路。”

对师生项目教学和学习的评价，则是通过两张表来完成。《学生项目学习成果评价表》可以是团队成果也可以是个人成果，包括的评价项目诸如积极提炼和展示成果、成果表达有创意、成果影响范围较广等，评价结果三个等级：优秀、良好和待改进。《教师项目教学质量评价表》则包含了项目主题与学校课程框架中的某一类型课程吻合、项目学习培养了学生的自主学习能力等。

5 探究

环保实木家具诞生记

4月22日，一群特殊的客人来到了乐山某木业公司，他们的目的不是购买家具，而是实地考察一张实木桌椅是怎么诞生的。这群金苹果锦城第一中学的准学生们，在生物特级教师张晓梅的带领下，来到乐山进行了一场环保探究之旅。

“在这次探究活动中，学生需要查阅资料，什么样的家具是环保家具，家具是如何制作的，了解到一棵松树长成可以使用的家具木材需要多少年，如何测算树的年龄等等，还可以亲手体验组装家具。”张晓梅说。

“以环保主题研究为例，实木家具的探究只是一个开端，让学生走出校园，亲身体会，发现生物的奥秘，对金苹果锦城第一中学的学生来说将成为常态。”校长杨斌说。在校内，围绕校园学习生活的方方面面，学生也能体验到探究这种体验主题式学习的乐趣。

“让校园的每一处都成为学生学习的场所。”“例如，老师会带领学生在校园里熟悉辨识植物，为不同的植物进行标签挂牌；在顶楼的屋顶农场，让学生亲自体验农耕文化，了解光合作用如何进行；探究如何进行雨水回收，如何利用太阳能和风能；研究熊猫的粪便怎么用来造纸等等。”

而打破学科之间的“围墙”，关于环保主题探究，除了生物学科的介入，还有地理、物理、语文、政治、音乐等各个学科。“比如校园节约用电项目设计将涉及到物理学科，环保主题小品表演涉及到语文和英语学科，PM2.5检测涉及到化学学科，如何呼吁社会关注环保问题，则可以通过模拟联合国方式呈现……”

“世界一流中学培养的学生，必定是活跃的、关注社会的、具备宽广视野、有创造力、有目标、有责任感的。金苹果锦城第一中学课程则是为这些未来的领袖、行业精英提供开阔、包容的土壤。相比传统意义上的面对面授课，泾渭分明的学科界限，固定的教学模式、单一的教学时间，金苹果锦城第一中学将更加关注‘学校围墙\’外的变化，把握时代脉搏，更加体现学生需求，以“按需超越”的课程体系，构建具备自我更新能力的对接世界一流中学的课程。”杨斌这样描述金苹果在课程建设和学生培养方面的“雄心壮志”与实践蓝图。

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