天府教育论文>>动作教学让音乐课堂快乐起来

□ 晏芳 

摘要：与动作结合的音乐教育理念是奥尔夫在20世纪20年代提出来的。半个多世纪过去了，这种教育理念已被人们广泛关注并接受。本文通过谈动作教学的意义，以及将动作教学如何创造快乐的元素运用在课堂上，使我的音乐课堂变成名副其实的快乐课堂。

关键词：快乐课堂 奥尔夫动作教学 应用

“让每一个孩子快乐地学习，让每一个孩子快乐地成长”这是我们永兴小学的办学宗旨。在素质教育这个大背景下，各个学校不断改变传统的教育理念，打破原有的教学模式，在教育改革的道路上不断寻找探索适合自己的新的教育教学方法。我们学校是一所地处丘区的农村学校，全校学生一千余人，有很多留守儿童。根据学校的实际情况，我校提出了走快乐教育的路线。课程改革是积极推进素质教育的核心和支撑点，要想实现素质教育，走快乐教育的路线，首先要构建一个快乐和谐的课堂。而如何构建快乐和谐的课堂，成了永小老师工作的重中之重。

俗话说：“教有定则，教无定法。”没有什么方法或固有的模式可以让课堂变得快乐起来。已有的成功模式可以参考，但不一定适合自己的课堂，我们需要探索出一条适合自己、适合学生的快乐之路。作为一名音乐老师，我需要寻找出更多的快乐元素融入我的课堂。经过一年的思考，我发现奥尔夫的音乐教育理念与我们所追求的快乐教育理念有异曲同工之妙。他的教学模式和方法对构建我们的快乐课堂有着非常重要的意义。

上世纪80年代，奥尔夫教学法作为当今世界具有影响力的五种教学法之一被引进我国，到今天，奥尔夫教学法对我国音乐教育的发展都起着很大的促进作用。这种新型的教育形式影响着传统的教育模式，使中国儿童音乐教育得到空前的发展。探索快乐课堂，奥尔夫的动作教学可以为我的课堂增加很多快乐元素，奥尔夫的动作教学可以运用到课堂的任何环节。

有的人把动作教学理解为简单的课前律动，认为没有实际意义。奥尔夫则认为，结合动作的音乐教育有助于培养学生的自控把握能力和发展富有动力的生命力。是其他任何学科都无法做到的。所以它对发展素质教育构建快乐课堂有着十分重要的意义。

一、动作教学可以促进学生的身心平衡发展。任何一个学校的课程均以发展理性为主要目的。我们学校实施的快乐教育最骨子里还是要促进学生的发展。只不过，在发展的过程中每个参与者都是快乐的。动作教学可以弥补感性中感觉、感知、感悟和感情培养的需求。

二、动作教学可以培养孩子们敏锐的听力、注意力、反应能力。动作教学不是按规定的动作配以音乐进行的，而是人们在听到音乐或声响后通过动作自觉地反应出来的。要想做出正确的动作，首先就要专心听，这能培养学生们的注意力。听到了，则通过动作很快地反应出来。

三、增强学生对音乐的节奏感和音乐感。人的动作本身就是节奏动力，从简单的走跑到日常生活劳动中的动作，本身就蕴含着丰富的动作教学的素材。特别是对低年级孩子来讲，通过动作来发展其对节奏的直接感受和体验是他们最能接受的。当学生听到音乐后，把心中对音乐的感受，如音的高低、走向、速度等都用动作反应出来，可以培养孩子们敏锐的感受能力，进而去理解音乐、发展音乐。

四、从经济上来看，动作教学还有着低投入高效益的重要意义。动作教学强调用自己身体部位来发出声响或用动作来反应音乐，例如用拍手、跺脚、轻轻地拍打肚皮等形式来表达情感。与器乐教学不同，它不需要很多乐器，不需要很好的教学设施及教具，几乎是零成本，这对我们农村学校来说是一种很好的教学方法。

从以上几点可以看出，动作教学对我们的现代课堂很有意义。它可以解决目前我们音乐课堂的很多矛盾问题，如怎样体现学生的主体地位，怎样培养学生的兴趣等。要想在课堂上很好地运用动作教学，首先就要了解它的内容与方法。结合动作的音乐教学方法是非常丰富的，如声势、配合游戏、形体表演等。还有很多正在探索的方法。我们最常见常用的就是声势和配合游戏。声势的基本形式有拍手，拍手可以拍手掌、手背或指尖对指尖等。还有跺脚、拍腿、捻指、拍肩膀等。下面我想主要说说动作教学中的声势和配合游戏在我的堂课上的运用，它们是如何让我的课堂快乐起来的。

我们学校的快乐课堂主要有四个环节。分别是：导入、探究、构建、应用。下面我举例说说动作教学在这四个环节中的简单应用。

无论什么课程都需要学生的兴趣。要想快乐，想要达到一定的效果，必须要让学生对这门课程有一定的兴趣。培养对一门课的兴趣需要很长时间，培养对一堂课的兴趣就那么几分钟，所以我们的导入就显得尤为重要了。在每堂课的开始，学生产生了好奇有了兴趣，才会产生学习的热情。现在比较常见的导入，有情境导入、话题导入、故事导入等，这些招数长久的应用让学生有种疲倦。有时候甚至没有导入直接开门见山，这些情况让我们的课堂没有了生气。我们需要寻找一些新的血液注入进来。于是，我尝试将动作教学应用到导入这个环节，更多地让学生或师生共同来揭示课题。例如：北师大版第四册的《打花巴掌》，在学习这一课时，我利用孩子们爱玩的天性，用“你拍一，我拍一”这个拍手游戏导入。上课铃声响后，我让孩子们两人一组玩这个游戏，玩到一半的时候突然播放《打花巴掌》的音乐。孩子们觉得很奇怪，停下来仔细听，发现录音机里播放的东西和他们玩的游戏，说辞很像。播放到第二段歌词时，居然有好几个孩子能跟着音乐做起拍手游戏来。唱完第二段，我马上关掉音乐，孩子们急了，忙问老师这是什么歌，这个时候我就可以揭示课题了。因为好奇，他们迫切地想知道后面的内容，因此后面的内容他们几乎是自学的，我只是做了一些小小的纠正。

快乐课堂的探究这个环节理论上要求体现学生的主体地位，提倡自主学习，提高学生的综合能力。我们音乐课上的动作教学本身就是以学生的动作参与的，充分展现了学生的主体地位。从动作教学的意义，我们可以看出动作教学运用到这个环节是对学生综合素质的培养。例如在欣赏《森林深处的杜鹃》的时候，先引导他们听一遍音乐，第二遍欣赏，提出要求，当听到“咕咕”的声音就挥一挥手或迅速站起再迅速坐下以作表示。有了要求，学生就很认真地听，从他们的反应我就可以了解到他们听的情况。这既训练了他们的注意力又训练了反应能力。

此外，我们在讲节拍时，通常要求学生死记，常常会出现这样的对白，老师问：“什么是3/4？”学生答：“以四分音符为一拍，每小节三拍。”问：“强弱规律是什么？”答：“强，弱，弱。”这一问一答看似热闹，好像全都懂了。现在有多少孩子真的理解这些音乐知识？那不过是强加给他们的概念。我们的快乐课堂最重要的就是探究这个环节，在这个环节要体现出学生的自主学习，提高他们的综合能力，达到他们对知识的满足，只有获得了满足，他们才会快乐。像上面那种教学形式不适合我们的快乐课堂。同样是讲拍子的知识点，融入动作教学后不知道会不会有不同的效果。先让全班同学跟老师一起拍：| × × × ×|，然后分两个组，一组拍四个×，一组拍两个×--；再分成三个组，一组拍四个×，一组排两个×--，剩下的那组拍一个全音符。现在让学生听全班拍的声音是什么特点，大家很明显地听出强、弱、次强、弱的规律来。再播放一首4/4拍的歌曲如《假如幸福的话拍拍手吧》，让学生进一步体会这种强弱的规律。这个结论是大家一起用行动得出来的，无论是在记忆，还是理解或应用上都不用担心。

总之，动作教学让学生对音乐的理解更加深入，记忆更加深刻，也让课堂充满活力，充满快乐！

（作者系成都市天府新区永兴小学教师）

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