浅论品德与生活学科育人的价值体现

品德与生活课的课程设计目的是使主题内容与学生的社会性发展有机地融为一体，而要实现的教育目的是实现学生知行合一，使学生的一生与美相遇，具有美好的道德品质，建立美好的生活方式，悦纳自己和他人，作为社会人，与自然、环境和谐相处。品德与生活是从生活中来，到生活中去，是我们作为现代人、社会人认识世界、了解生活的课程，它是桥梁，也是平台，是具有很明显现实意义和显性表现的学科。所以，学科育人的目标与多元实践活动密不可分。

品德与生活课的学科育人在课堂上老师往往都完成得比较顺利，学生学得也很投入。但教育的持续性和实践性因为学科时间的限制，开展和后续发展有时不充分。对于品德与生活的学科育人要求我们可以借助很多细小的多元行动和学科联合实践，对孩子们品格的教育达到有源可依，有形可学，有思可辨，有效可观。

一、细品教材课例，在实践活动中有源可依，树立正确观念

1．认真品读教材，树立行动规则

《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。以往《品德与生活》具有明显的学科化倾向，现今《品德与生活》则是遵循儿童生活规律，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活，以儿童直接参与的丰富多彩的活动作为其主观形态，而非“讲授——接受”形式。所以，老师在设计课程和实施课程中不断灌输儿童正确的行为准则，为儿童身心的发展树立正确的价值观和世界观。

2．结合年龄特征，设计活动内容

在设计活动中一定要分析学生的年龄特点和心理特征。比如教学《水和我们的生活》，是“爱惜资源”中的一个小主题，旨在让学生认识水资源与我们生活的密切关系，从而引导学生树立节约用水的意识，并付诸于行动。针对小学低年级儿童的心理特点，在设计本课时，引用了“水滴宝宝”这一带有童话色彩的形象贯穿于教学的始终。

对接受教育的儿童，一定要准确把握分析心理特征和年龄特点，贴近学生的生活实际、生活场景，才能取得效果。在品德与生活上孩子们对真善美的认识显而易见，对课本中讲述的例子或现象都会有比较清晰的认识。我们要敏锐地抓住孩子本性中的真善美，在老师语言的教导中认识现实，了解生活，走进活生生的世界。有了行为、品质的判断标准孩子们的行为就可以做到有源可依。

二、抓住活动时机，在实践活动中有形可学，树立行动榜样

1.学科教育横向联合，育人活动贯穿始终

学生的学校学习不是单一的，在学校课程中一定要注重结合其他学科的教育力量，比如语文课中的培养人文精神，爱国，爱家，爱亲人；数学课中的钻研精神，严谨的推理精神；体育课中的团结协作，克服困难挑战自己的极限……处处有德育，把教材中的内容灵活迁移到最日常的学习中、生活中、学习中。把最普通、最常见、最基本的德育培养贯穿到学生的教育中，充分发挥全部学科教育的德育功能，品德课的教育力量才会像细细春雨润物无声地浸润学生的心田。

2.家校联合开展活动，育人活动多彩纷呈

比如在《珍惜公共资源》的整个课程学习中，我邀请家长团队加入本课的学习，以学生的生活现实为根本，努力创设开放的教学环境。家长和孩子在课堂上共同学习讨论，让学生心情愉快，敢想、敢说、敢问。在校外活动中，以体验式学习为主要形式进行课程延伸，把道理寓于活动和具体的行动之中。从和家长购物、运动、读书；到走进图书馆、逛超市、乘坐公交车……在父母的参与下，引导他们用自己感兴趣的方式去开展观察、调查、探索等多种体验式学习，重视他们在活动过程中的体验和经验的积累，加强他们与周围环境的互动。有一定的现实情境，更能激发学生的道德情感，从而促使学生把“知”转化为“行”。父母的言行就为孩子们不断树立榜样，甚至孩子们也不断修正父母日常行为。

三、巧用正反两面，在实践活动中有思可辨，调动参与意识

1．开展小组活动，抓住教育时机，开展专题教育

在课例教学中，充分利用小组活动。在小组中学生能积极讨论，发表观点；深入情景，即兴表演；能针对现象，正确判断；歌颂自律行为，发出呼吁。通过活动中出现的不同现象，调动学生的求知欲和参与意识。思辨的活动应当尊重学生的观点，要给每个学生充分展示自己的机会，为学生独立性、自主性发挥开辟更为广阔的空间。

老师以正面引导为主，深入浅出，进而做到约束自我，守纪自律，让品德教育深入到学生的所处可做、所处可见、所处可导的日常生活中。针对错误观点，应该合理充分引导，倾听学生的理由和观点，组织学生进行讨论和辨析，从而达到教育的目的，认识正确的方法，得出正确的结论，不搞一言堂，能感受到孩子们在各种课例中会充分受到感召和教育。

2．实施多元评价，注重多样激励，激发学生兴趣

思想品德课程标准明确提出：“通过评价活动，考查学生达成学习目标的程度，提高教学质量，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。”因此，品德与生活教师的评价要及时而准确，而不是停留在“表扬、对的、不对、不好……”这样简单的方式上来进行评价。既有“为什么，怎么做”又有“结果会怎样，还有其他方式没”，这样的对话评价才不至于使有效的评价流于形式。教学或者实践活动中,要加强谈话沟通、项目评价、情景测验、成长记录袋等评价方式的运用。品德与生活的评价可以是口头式的，也可以是书面评价，还可以是阶段评价，总结性评价，或者学生交互评价，作品评价，家长参与评价……

学生在形成性评价中要多表扬少批评，终结性评价要多鼓励，注重平时积累形成性评价。教师教学的评价语言要机智、灵活。需要从课堂教学活动的需要去思考，运用更为开放的方法来评价、激励学生，促使学生在学习活动中，做到知行统一，保持健康向上的心理，更能在具体事件中知行合一。

四、善于学科总结，使学生的活动有效可观，促进提升发展

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”品德与生活学科的育人活动应该多方位、多角度进行，使学生从不同角度学习，模仿，实践，超越。同时开放的多元实践活动作为基本渠道，使学生能够参与贯穿始终，使学生养成良好的道德行为习惯。对学科育人的总结要建立在学生的认知进步和行为养成中。有活动阶段性小结，有目标的终极总结，可以孩子们自行总结，也可以通过自评、互评等方式总结学习效果。比如我们的环保主题、品格教育，就是通过专题班会，学生们充分准备，看到自己努力的过程、看到共同努力的效果。通过发言、表演、朗诵、绘画、倡议等方式进一步巩固学生的理念，促进学生行为，提升学生发展。教师也更明白今后努力的方向。

总而言之，好的教育是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化式教育，是寓教育于无形的教育。品德与生活学科应该坚持以人为本，以开放的课堂为源头，以活跃的多元实践活动为桥梁，从封闭走向开放，从静态走向动态，使儿童畅想畅言，使儿童知行合一。让课堂成为思潮涌动的场所，以多元活动作为学生主动发展，深化道德意识、行为规则的阵地。成都市棕北小学 龚敏

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