初中语文现代诗教学浅探

初中语文现代诗是语文课本的有机组成部分，是非常重要的教学资源，为了发挥它独特的优势，在教学上要充分重视，并且讲究方法。笔者总结了如下六种诗歌教学方法：朗读法、填词法、提问法、改写法、仿写法、联读法。

一、诗歌的教学目标

诗歌教学，应当达到怎样的目标呢？语文课程标准（实验稿）阅读一项中比较有针对性的有这样两条：能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。结合其他的条款，可以总结为如下目标：

1、能准确、清晰、大声地朗读，做到节奏明快，重音准确，情感恰当。

2、 能通过自己的解读构建诗歌的形象和意境， 并能领会诗歌表达的主旨。

3、学会识别、赏析名句，并能背诵默写，适当积累一些诗歌常识。

4、接受诗歌这种艺术形式的熏陶，陶冶情操，净化心灵，树立正确的人生价值观，加深对家乡和祖国的感情。

二、诗歌的教学方法

我从自己的教学实践联系同行的诗歌教学情况，总结了如下几条诗歌教学的方法，就此献给大家，希望能给大家的诗歌教学带来一点启发。

1、朗读法

所谓“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，点明了朗诵教学的重要性。同时，诗歌的课后练习中基本都有朗读及背诵的具体要求，比如《秋天》中“有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背诵全诗”。《金色花》与《纸船》诗后的“熟读这两首诗，直到能背诵下来，然后进行朗诵比赛，评出优胜者”，这也表达了编者在朗读方面的指向。

朗读的方式有多种，范读、齐读、自由读、分角色读、配乐读。读的目的各有不同，以读识字，以读摩形，以读悟情，以读品言，以读索意；读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，读出表情。一般一首诗歌宜交叉使用多种朗读方法。

何朝伟老师教学《秋天》，教学环节设计为“初读—品读—悟读”三步，以读贯穿整个教学流程，浅入深出，学生学习轻松，效率颇高。余映潮老师在教学《我愿意是急流》这首诗时，先听读三遍，再朗读三遍，由此解决了诸多问题。

2、填词法

诗歌的语言是非常凝练，值得琢磨的，贾岛为了“推”和“敲”二字简直走火入魔，就启发我们在学习的过程中当扣开字句之门，方能达到诗人的思想世界，与其灵魂共舞。

揣摩字词的方法很多，其中填词法不失为一种可供借鉴的好办法。例如《秋天》一诗，它主要通过三个意境来展现秋的优美绚烂：农人喜秋收、渔民闲摇归、牧女思笛音。诗句多有偏正短语，而这些意境多靠修饰成分来表现。所以我在教学本诗时，先提出句子主干，把修饰语统统删除，让学生朗读，并总结每节的内容。再让学生展开想像，填上修饰性的词语。学生学到此已非常兴奋，他们脑里的秋天已经丰富多彩。最后朗读何其芳的原诗，品析他诗意而独特的秋天已不在话下。

3、提问法

问题可以引发学生的思考，好的问题能够开启学生的思维，让其进入较深的精神层面。诗歌比其它问题更短小，所以提问应当简练到位，层次分明。

孙久木老师教学《天上的街市》时，第一节诗用了四个问题：

（1）远远的街灯明了，告诉了我们哪些信息？

（2）诗人面对黑夜看到了什么？

（3）为什么这里却要把明星比喻为街灯，而把街灯比喻为明星呢？这样反复比喻作用是什么？

（4）既然它们可以互相比拟，为什么写街灯要用“点”，写明星却用“闪”？

二、三、四节共四个问题：

（1）作者是怎样描写天上街市的？

（2）没有的东西作者却用“定然”，为什么？

（3）有街市，就一定有人的活动，作者写了天上的什么人物？他们的生活环境怎样？生活情景又怎样？

（4）民间的牛郎织女故事是怎样的？诗人为什么要这样改变？

以上这八个问题有效地拎起了整首诗。

4、改写法

意象是诗歌的灵魂，不论意境还是主题的理解，都要通过它作为桥梁。改写主要是以描写的表达方式把自己对诗歌的形象进行描绘，也可用散文的方式全文改写，从而加强理解。在下笔之前，先让学生展开联想和想象，在细节上做充分补充。

台湾诗人郑愁予关爱大陆儿童，专门作诗《雨说》，做郑重的寄托，这种寄托是通过雨来表达的。要理解雨的奉献者、爱的天使形象，是需要学生细细揣摩的，所以我们在对大意理解之后，就要求学生把雨撒下大地，滋润大地的情形写成语言优美的散文。《沁园春·雪》这首词的上阙主要写景，但要有与下阙浑然一体的理解，必须揣摩作者站在高山观景时意兴豪迈的胸怀。要求同学们改写上阙时，不仅把北国的雪景细腻地描绘出来，而且要关注作者的感受。

5、仿写法

学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务，读写结合是趁着读的余温未消捉笔仿写，这种写的激情更甚。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，写诗还可以有效提高学生的文学修养。

济慈的诗《蝈蝈和蛐蛐》，通过盛夏蝈蝈歌唱和冬夜蛐蛐鸣叫两个美好的意境，表达了一个主题，大地的诗歌从来不会死亡。诗很简单，同学们十分钟就学完了，剩下的时间我们也来写一写，也写两个意境，表达一个意思。结果，一个平常很不爱学习的学生迅速完成了如下一首诗：

星星与月亮

大地的光明从来不会死亡：

当火红的太阳因劳累而落下，隐藏在黑暗的天空中，就有一种光明，在幽暗的寂静中争先闪烁，那就是星星的光亮啊！

它争先沉醉于夏夜的繁华，它从未感到自己的喜悦消逝，一旦感到疲劳了，便在太阳升起时沉睡在天幕之中。

大地的光明呀，从来没有停息：

在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成一片宁静，从山边就升起了一轮明月，在皎洁的光辉中心生明媚，人们感到那光亮，仿佛就是早晨的红日在蓝天上照耀。

同学们在朗读、欣赏自己创作的诗作时，或听别人的诗作时，表情是多么欣喜陶醉。我们老师有许多都作诗，把自己的诗用在课堂上讲的也有。这是很好的，星星之火可以燎原，我们祖国的诗歌就会在这里生根发芽。

6、联读法

在诗歌阅读中，为了更好地了解作品的内涵、技巧和风格，让学生浏览更多的诗作，了解更多的作者群体，可使用联读法。

这种方法有两种选择的角度，一是围绕诗人联读，二是围绕作品联读。

例如2009年6月“东升杯”全国语文教师课堂教学大赛《走近杜甫》一课，成都棕北中学的汤玲老师，自制一张杜甫的“人生地图”，从地图中自西向东出现的“泰山”、“长安”、“石壕村”、“浣花溪”、“洞庭湖”五个地名，让学生集中解读和朗读相关的诗作，从而将杜甫这位伟大的诗人塑造起来，活生生地站立在学生面前。

以上方法可以视诗歌特点综合使用。 （贾静）

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