“四步走”实现“悦读”让学生爱上语文

王战

良好的阅读不仅能开启学生的心智，而且能引导学生向真向善向美。“悦读”，就不是一般意义上的阅读，是一种心情宽松、舒适、快乐的阅读，是一种书香滋养生命的快意阅读。

引导学生享受“悦读”生活，唤起学生的“悦读”天赋，也是整个语文教学的基础。只有把学生吸引到快乐的阅读中，才能使之如见其人，如临其境，从而让孩子爱上语文。

怎样才能让学生体会到“悦读”的快乐呢？我认为可以从以下几个方面进行。

读出“自己”

个性化阅读教学的新理念在新课标中已经明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。”

在《少年闰土》一课中，有这样一段文字：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无尽的碧绿的西瓜。”阅读中，有的学生着重读出了描写色彩的词语，读得很“绚烂”。而有的同学则重读了描写景物的词语，读得也很有感觉。还有一些同学却读出了海边乡村夜晚那种宁静辽远的感觉。不管读出什么，学生们都读得津津有味。由此，阅读也成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台。

读出“创意”

“提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新课标中的一席话为我们指引了方向。

在教学《地震中的父与子》一课时，我大胆尝试，提出了地震中有可能出现的两种不同的结局——父亲救出的是儿子的尸体或者父亲在余震中被废墟掩埋，面对两个如此残忍的结局，孩子们依然觉得父亲是了不起的，在这样的悲剧结局中，孩子们对这位父亲充满了崇敬。

另外，在感受到父亲了不起的同时，我问孩子们：“这位父亲的行为异于常人，可我们知道他没有精神失常，只是对儿子有着深深的爱，可那些在地震中尚且还保存着理智的父母呢？他们就不爱自己的孩子了吗？”再让孩子们找那些可以看出其他父母爱孩子的相关语句。

在这样的“创新”中，孩子们体会到其他父母对孩子也有同样的爱，从而让他们感受到了生活中父母那平凡而伟大的爱。创新是为了更好的“回归”。这样的阅读让学生有了一次深刻的心灵体验，何乐而不为呢？

读出“自信”

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。学生是课堂阅读的主人，那就要使学生敢读，读出风采，读出自信。

课文中有许多种角色，通过分角色朗读，学生在大量的阅读中，能自豪地发现自己也可以像诗人那样读得美妙动听，使那些不敢张口读的孩子找到适合自己的角色，让他们在自己喜欢的角色里自由翱翔，读出自信。同时也达成了与文本对话的目标。

读出“智慧”

古人有云：“书中自有黄金屋”。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。书籍是人类进步的阶梯，多读书才能集思广益。人才来自知识，而知识的获得离不开大量的阅读积累。及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，既能丰富学生的知识储备，也能不断提升学生的整体素质，从而使学生身心得以健康成长。

陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，就让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会成长吧。“让阅读像呼吸一样”，给孩子们创设一个自由、舒适的阅读环境，让孩子们博览群书，让他们读出“大智慧”，在阅读的天空里展翅高飞……

“悦读”增强了学生们的阅读情感体验，也让学生们积累了丰富的语文知识，形成了良好的语感，语文教学也会达到事半功倍的效果。让“悦读”走进课堂内外，阅读必将成为“悦读”，让孩子真正爱上语文！

（作者为滨州市阳信县温店镇蔡王小学教师） 

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