滨州市初中历史名师工作室：成员同步探索“课堂革命” 让区域教研之路越走越宽 滨州日报/滨州网记者刘清春通讯员梁芳刘莹

学术顾问：曹大梅主持人：张晓媛

团队成员：安颖光、崔宝华、崔晓雪、李昕平、李秀珍、刘芳、刘岩民、李志刚、司立霞、宋涛、王金涛、王雷之、温强、赵振祥、张国亮、张艳红、左弘

历史不是任人打扮的小姑娘。它是大河东流，文明演进浩浩荡荡；它是英雄列传，三百六十行灿若星辰；它是智慧之光，万类霜天竞自由！

在滨州市初中历史名师工作室成员看来，历史课不能只讲授一堆知识的散片、凝固的记忆，教师需要通过联系的观点、整体的思维、具体的视角、演变的过程对历史知识进行判断，进而带领学生穿过迷雾走近真相。

精心设计问题情境，引发认知冲突，形成挑战任务，推动学生全身心参与深度探究

探索“深度学习、以史育人”之路，工作室要求成员名师，首先要走出重知识轻思想、重记忆轻思维、讲得多学得少、碎片多结构少的痼疾，引导学生走出不求甚解的“死记硬背”，继而培养学生的学习能力和人文素养，孕育立德树人、家国情怀等优良品质。

以问题为导向，在工作室学术顾问、市历史教研员曹大梅的指导下，这个团队深入开展学习研究，达成共识：“以史育人”是历史教师的使命和信念，也是历史教学的根本目标，以单元整体教学来实现深度学习是“以史育人”的必然途径。

在此基础上，工作室申请并立项了四个课题——张晓媛主持的《实现深度学习的初中历史单元教学策略研究》课题，侧重初中历史深度学习教学改进的基础理论研究，尝试探索初中历史深度学习框架的整体构建；李志刚主持的《初中历史有效教学途径的研究》课题，侧重对初中历史深度学习有效教学的方法策略研究；左虹主持的《初中历史主题单元教学助学案研发的研究》课题，侧重深度学习教学支架的研究；温强主持的《初中历史深度学习的表现性评价的研究》课题，侧重深度学习的教学评价。从理论、策略、方法到评价，这四个课题相互支撑、各有侧重，共同指向历史的深度学习。

经过三年探索、实践，工作室提出，历史教师要围绕通史各时期的时代主题（单元核心概念），通过精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，形成挑战性的学习任务，继而推动学生进行深度探究，从而体验成功、获得发展。

工作室成员同步探索“课堂革命”，打造出以史育人的初中历史单元主题教学模式

在教研探究基础上，工作室成员们同步开始了“课堂革命”的探索，通过深度学习，打造出以史育人的初中历史单元主题教学模式。其基本流程为“单元整体导学→基本史实梳理→核心问题探究→逻辑框架建设→学习效果反馈”。

“单元整体导学”强调教师“导学”，教师创设学习情境，激发学生兴趣；向学生展示学习内容，解释时空与主题；制定并明确学习目标，布置学习任务。这是引导学生就一个单元进行深度学习的顶层设计。“基本史实梳理”则强调学生的“自学”，教师提供学习支架——单元自学任务单，要求学生通读单元教材，按时间顺序梳理出基本史实。

“核心问题探究”强调学生“互学”，辅以教师点拨，围绕核心问题交流、讨论，最后形成观点和认识。它指向的是对历史事件和现象的思考及表达，是历史学习的关键能力。“逻辑框架建设”则强调学生对知识在深度学习基础上围绕核心概念进行重构，形成个性化的逻辑框架。这样的知识框架，主题突出，线索清晰，关联明确，既能形成牢固的记忆，使用时也容易提取。而“学习效果反馈”则是一个检验学习效果、实现查缺补漏再提高的过程。

探索出一系列的能力提升好做法，“同教共研、联动发展”的区域教研之路越走越宽

工作室成立三年来，这个团队探索出了一系列的能力提升好做法，如赴名校跟岗学习、开展全员“燃梦·悦读”读书打卡活动、线上学习、课题研讨等。其间，工作室全体成员围绕历史学科的五大核心素养，持续推进课题研究和“深度学习，以史育人”的“课堂革命”。

在自身成长的同时，成员名师们尤其注重发挥辐射带动作用。该工作室的17位成员，大多是各自所在县市区或学校的教育教学领头人。他们结合各自的工作经验，通过工作室这个平台，互相交流、互相帮助，探索着“同教共研、联动发展”的区域教研之路。如2018年，在滨州市教科院组织的初中历史教学研讨会上，工作室成员刘岩民将北京跟岗学习的收获及时分享给全市老师。

跳出知识追求思想，跳出记忆追求思维，跳出碎片追求整体——带着对历史智慧严肃而深沉的热爱，滨州市初中历史名师工作室一直在路上！

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