“以学为本”的幸福课堂让学生真正成为主角 魏海玲

近一年多来，核心素养是教育领域当仁不让的“热词”。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果发布后，其中的三个方面、六大要素、十八个基本点引发了广大教师的广泛关注和热议。教育部语文课程标准专家组崔峦教授在解析中，把语文的学科素养概括为五个方面：一是人格雏形的培养，这是做人的基础和根本；二是培养听、说、读、写、书能力，这是语文的基础；三是提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终生阅读的习惯，特别是读整本书的习惯；四是有一定的自学能力，独立思考的能力；五是积淀文化，提高审美能力。

作为语文老师，站在语文课程与核心素养之间，要思考：我们要培养怎样的人？该如何把核心素养融入语文课程，把核心素养渗透到语文课堂？实践告诉我，基于“大量阅读”下的语文主题学习，就是核心素养落地的很有效的载体。

整体解读单元教材，有效设计教学目标

我的做法是“三看一对”贯通单元学习要点，找出一条明线或暗线整体设计单元教学目标：一看单元导读、课文导语、语文园地，二看泡泡语、插图，三看思考练习（助学系统）；“一对”即对照课程标准，验证、调整单元要点，并不断践行与落实（①对照点：看其是否真正聚焦“核心素养”培养；②对照点：学到什么程度适合，需要对照课程标准弄清楚；③对照点：教学关键点的把握，需要对照课程标准，选择合适的教学策略来实施）。

比如，我在和孩子们学习人教版四年级上册第一组“自然景观”这一单元时，首先通过通读教材确定了“一边读，一边想画面”的读书方法学习作为这个单元的语用训练点；然后，再把这一目标分步落实到后面的课时教学目标中，精读课文学习落实“一课一得”，略读课文和丛书文章落实“迁移实践”，真正体现语文的“学以致用为本”。

构建“以学为本”的幸福课堂模式，让学生成为课堂主角

就学习方式而言，面对重组、整合后的学习内容，更应强调学生通过质疑发现问题，然后在小组内通过自主、合作的方式获得深刻的学习体验。根据我校“幸福课堂”备课要求，我利用语文主题“1+X”课型，构建起了“三段三学·以学定教”的语文幸福课堂模式。它落实的是以学生为本的教学思想，体现的是“预学、共学、延学”的动态三环节。

预学——贯彻“做中学”的理念。课前或课始，让学生利用教师设计预学单或微课小视频进行自主学习，带着准备和疑问走进课堂，让学习更有目的性，使老师的指导也更有针对性。

共学——引领老师以课堂核心问题的形式呈现学习内容，让学生在质疑、释疑的过程中获得持续提高。低年级侧重师生和生生倾听关系的培养和建构，合作学习以同桌为伴；到了中高年级，则慢慢过渡为以四人小组为单位的合作学习。

延学——学生带着更深层次的问题在课终或课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。

常态课上，课文学习从学生的“学”入手。根据孩子们课前的预学情况，课堂上我会组织学生先利用30分钟左右的时间精读课文。然后，根据“一课一得”的那个“点”，拓展阅读一篇或一个片段进行迁移训练。如果是“人文”目标较强的课文，拓展阅读的篇目则为语文丛书中相应的“一组”（5篇左右）。比如，教学三年级《陶罐和铁罐》时，经过研讨，我的课堂落脚点就是：先让学生利用提示语，抓住人物语气，小组合作反复练习分角色朗读；读后再通过“陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象，你想对他们说点儿什么”这一问题让学生交流感悟；交流之后，紧接着拓展阅读和这篇文章寓意相符的一组文章，最后进行交流分享。这样，学生对文本的寓意就有了一个全面的认识，学会了全面地看问题、想问题。

通过乐学评价，提升学生语文综合素养

遵循“评价即课程”的理念，从2016年9月开始，我和几位语文老师以学生学习评价为突破口，利用《乐学评价手册》助力核心素养的落地，实现了对学生语文综合素养的评价。

乐学评价有以下几个特点：整合性与多元性，它是基于语文（国家必修），传统文化、晨诵、阅读（校本必修），经典诵读（校本选修）等课程整合于一体的学生综合素养评价方式，教师、学生、学习小组、家长共同参与其中；递进性与操作性，它分低、中、高三侧，评价细则依据课标和学生语文核心素养来设定，看细则就知道怎么评、谁来评；积累性和激励性，每节课的评价实现每单元的评价，每单元的评价汇总出每学期的评价，每个阶段的评价都有明确的奖励措施。

经过一年多的实施与评价，我深深感受到班里孩子的学习积极性、主动性明显提升，语文素养水平得到了比较全面的评价、认定与提升。就老师而言，也实现了通过对学生的评价反过来“检验”课堂内容的目标，为核心素养是否真正落地找到了评测依据。

（作者为滨城区梁才八小教师）

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