小学高段语文课堂教学之我见

■ 邹远玲

语文课程标准中，课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养暨丰富语言积累、培养语感、发展思维、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。这是一个循序渐进的过程，是在长期的课堂教学活动中逐步完成的。然而在平时的课堂教学活动中许多教师不分班情、不分学情，急于求成的将上面的诸多能力的培养溶于一课中想完成，结果是学生不知所云，不知重点，也未突破难点，能力也未得到培养，学生不敢回答问题。因此一课要完成三维目标是必需的。当然，一课中根据班情和学情联系教材教师制定一个行之有效的课程计划，做到分层教学，达到一课一得。下面就小学高段语文课堂教学怎样做到一课一得的内涵谈谈笔者的见解：

整体把握教材

做到运筹帷幄

把握教材是教师首先要吃透教材的编排目的，本册教材要完成一个什么样的教学目标，以及每个单元的几篇课文的特点（即：是叙事性作品、是诗歌、是说明文、还是简单的非叙事性文本）如：十二册课本共计二十一篇课文。按二十一篇课文的特点分为五类，教学中就要思考确定出本组课文的教学目标，然后分配到每一课，每一节。这就是每课要求学生完成什么，掌握什么知识点，提高什么能力，学生分层要达到一个什么目标。

创新设计思路

改变教学策略

语文课程丰富的人文内涵，要求学生对语文教材的感受和理解又往往是多元的，同一篇课文可以有不一样的解读思路，体现不一样的教学主张，呈现不一样的课堂形态，展示不一样的教学流程，选择不一样的教学策略。因此，在课堂教学设计时，执教者一定要把控好自己的教育对象的情况，因材施教，（即针对不同的学生确定本堂课要掌握的知识——是掌握词语、背诵某段、还是记住某一精彩段落……）力争让每一个学生都学有所获。

创新教学方法

做到因材施教

创新工作方法是工作进步的关键环节，如果我们一贯的模仿和采用别人的，不因地制宜，不会有好效果，甚至会适得其反。下面就以人教版小学语文十二册《顶碗少年》一课为例。

通江县民胜小学校深处偏远的农村，留守儿童和单亲家庭的孩子比较多，有的是离开父母吃宿在校，学生基础较差，甚至部分孩子连拼音怎么读、怎么写都不会，一遍课文中大多数字不会认，阅读理解能力极差……这些都给教学带来了极大困难。

本课的教学目标：（1）认识“萦”“疚”等5个生字，联系上下文理解“歉疚”“惊羡”等8个词语，积累文中的好词好句。（2）有感情地朗读课文，入情入境，体会文章的思想感情，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退却，只要坚持拼搏，就能获得成功的道理。（3）通过表情、神态，体会人物的内心活动。（4）加强读书方法指导，领悟文章表达方法。

具体教学方法：（1）在课堂上首先把本班学生分成四个小组（后进生一组，中等生两组，优等生一组）。（2）目标到组：根据班情目标到组，课堂上教师指导朗读课文，大致了解课文内容后，后进生抄写5个生字和8个词语，理解词语的含义，积累文中的好词好句；中等生两个组正确、流利地朗读课文，了解《顶碗少年》一文的表达顺序和基本表达方法；优等生学习浏览课文，在交流和讨论中提出自己的看法，能迅速找出文中作者对顶碗少年两次失败描写的地方，并且能体会作者是怎样详细刻画了少年表演时的动作、神态以及观众的反映。中等生和优等生都能用准备的语言交流自己学习了本文后的感悟。通过这种方法针对不同的学生给予不同的学习要求，结果全班的学生都有不同的收获，真正做好了一课一得。

教育好每个学生，让每个学生的能力都得到提升和发展，这是我们每个教育人的职责。我们一定要有耐心，要有爱心，根据“泥土”的特性，联系“气候”的特点，选择播种的良机和品种，才会有理想的收获。

(作者单位：通江县民胜小学)

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