浅谈“学困生”的教育

■黄爱梅

“学困生”，是近些年来学界出现的一个新的提法，它越来越受到人们的关注。

何为“学困生”？是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

“学困生”是怎么形成的呢？ “学困生”的形成有很多原因，我们大致可以分成五类。第一：智力欠缺型。有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通，他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。第二、性格问题型。这类学生多是由于性格原因造成的，他们中或自卑、孤僻、悲观，或敌对、暴躁、冲动。第三、不良习惯型。现在的独生子女多，家庭教育薄弱，长辈溺爱使得一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯，依赖性强，在学习和生活上一有困难就找家长和老师，从而养成不愿动脑，稍微做不来的或抄或空白或等老师讲。到了中学，学科作业一多，自然而然就造成了“学困生”。第四、受外界环境影响大。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人疾病、家庭变故、家庭文化环境差、交友不当或学校周围环境差等原因导致学生学习困难。例如，在部分离市区较近的学校附近就会有一些电子游戏厅、网吧等地方随时引诱着在校青少年涉入。有些学生沉迷其中而疏远自己的学习，久而久之，就逐渐形成了”学困生”。第五、缺乏动力型。此类学生头脑灵活，只是于学习动机、情感和意志等方面的问题引起学习困难。他们的学习目的不明确，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，学习过程中不能自制，不能坚持始终。

“学困生”的教育确实是一个值得我们重视的问题。兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣至关重要。 “学困生”的教育需要老师和家长的真诚付出及配合，需要全社会的关怀和支持。“学困生”的教育，我认为应该从以下几个方面做起：

第一、用爱来转化。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。苏霍姆林斯基也曾说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。爱是教育的前提，没有爱，就没有教育。对于“学困生”，我们只有倾注更多的爱和关怀，走进他们的心灵，与他们友好相处，真诚对待，成为他们的真心朋友。只有这样，我们才能激发他们由“排斥”老师、“排斥”学习转化为对学习的兴趣，才能点燃他们积极要求上进的火花。

第二、营造良好的学习氛围。教学中我们要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，营造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。学校的学习氛围非常重要。着力提倡学生之间的学习交流，互帮互学。着力培养学生良好的学习观和健康积极的上进心和进取心，形成学生爱学习、比学习的学习氛围。让“学困生”认识到，我来就是学习的，受教育，学知识，学做人；大家都在学，我为什么不好好学习呢。良好的学习氛围，可以很好的影响学生，转化对学习的兴趣。

第三、善于发现“学困生”的“闪光点”。法国教育家卢俊说过：“表扬学生微小的进步，更比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为“学困生”，并不是像有些人所说的那样“胸无大志”，他们中大多数都是有上进心的。重要的是，我们需要给他们表现的机会。 “学困生”也许学习上有些“后进”，但不代表他们“一无是处”，关键是我们要善于发现他们的长处，亮点。 “学困生”在学习上取得了一点进步、或者做了“好人好事”，我们为什么不可以多表扬他们呢。“闪光点”也是切入点，可以转化成“学困生”学习的动力。在实际教学中，我们还可以将考试的“门坎”降低一点，循序渐进实施教学，让“学困生”体会学习进步的乐趣，享受老师同样的鼓励，以增强他们的自尊心、自信心和上进心。

（作者：桐城市范岗镇余桥小学教师）

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