下得来，留得住，教得好

一直以来，农村教育的缺差主要表现的不是办学条件，而是教学质量和均衡教育发展，其症结就在教师。师资总量不足、结构不合理、学科不能全覆盖，乡村教师学习发展能力不足，限制了农村义务教育阶段素质教育的有效推行。

如何让乡村教师“下得来，留得住，教得好”，大观区十里中心学校探索组建“教研共同体”，搭建职业展示平台，让教师们有机会、有空间、有舞台，看得见进阶的希望，真正扎下根，实现“本土化”。

对大观区十里中心学校的教师汪婷来说，作为美术教师的专业成长之路开启于学校为其组建的一个“教研共同体”。

2014年，在尊重汪婷意愿的基础上，学校积极联系牵线，邀请德宽路第二小学的美术名师李娟娟与汪婷结对，在这个“共同体”里，李娟娟听课、评课，帮助汪婷寻求教学方法的提升和教学理论的转换。

汪婷的从教生涯开始于2007年，很长一段时间她担任的是数学教师和大队辅导员。由于地处城乡结合部的十里中心学校教师学科结构失衡，在学校的鼓励支持下，汪婷走上美术课的讲台，参加电子白板教学比赛，捡起自己的美术专业，转型为学校专职美术教师。

“虽然是学美术出身，但没有经过专业系统的师范训练。该怎么给孩子们上好一堂美术课，如何导入课程、课堂如何把握、怎样让孩子感兴趣，李老师不仅在教学业务上为我答疑解惑，也在教师的职业素养上做出了榜样，才引领我找准并立足于美术教育这条职业成长之路。”汪婷说。

在李娟娟看来，“教研共同体”的说法很官方，但她与汪婷的交流则是亲密频繁且有实质内容的合作。“年轻教师的活力与开放的思维，也让自己受益匪浅，这更是一个‘学习共同体\’。”

农村教育的缺差主要表现的不是办学条件，而是教学质量和均衡教育发展，症结就在教师。师资总量不足、结构不合理、学科不能全覆盖等问题，以往在十里中心学校同样存在。农村教师没有教学交流的机会和平台，缺乏展示空间，学习发展能力不足，不利于教师成长，学校发展，更不利于孩子们的素质教育培养。

十里中心学校校长徐诗鹏认为，如何让老师们“下得来，留得住”，除了政策层面的加强人事编制管理、推行教师“无校籍管理”、提高待遇等，更重要的是让教师们有机会、有空间、有舞台，看得见进阶的希望，才能真正扎下根，实现“本土化”。

组建“教研共同体”，搭建职业展示平台，就是大观区十里中心学校为实现教师本土化探索出的良策。

“学校教育最主要的还是教师的教育。根据教学需求及教师意愿，突破学校、区域限制，邀请市、区名师与本校老师结成二三个人的‘共同体\’，对本校老师进行教学业务指导、职业道德指引，实现双向驱动。目前，全校已结成10个‘教研共同体\’。”徐诗鹏说，同时，我们提供条件，并积极鼓励老师积极参加教学竞赛，既抓住学习的机会，也能提升作为职业教师的自信心与幸福感。

专业的教师做专业的教学工作。经过几年实践，像汪婷一样的职业教师成长成熟为“一专多能的全科型”教师，扮演着各自学科岗位上的“领头羊”，在区、市乃至全国各项教学比赛中，屡次斩获大奖。学校也基本解决了困扰已久的乡村小学教育学科全覆盖问题，各个学科的教学质量大有提高，一群素质优良、结构合理、乐于奉献、服务乡村的本土乡村教师，为保障义务教育阶段的“基础营养”提供了重要保障。

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