落实核心素养 推进全面发展 安徽省新高考“3+1+2”模式简析

□王屹宇

近日，包括安徽在内的甘肃、黑龙江、吉林、江西、贵州、广西等七省（区）统一发布高考综合改革方案，于2021年秋季学期启动改革，实行“3+1+2”模式。

一、贴合教育实际，利于人才选拔

新时代，育新人。“3+1+2”新高考模式与传统“3+文/理综”模式相比，它打破了原有的固定搭配，一定程度上破解了文理分科的弊端，使得原本的2种组合方式拓展为12种，为学生的未来发展方向提供了更广阔的选择空间，利于专业人才的选拔。因此，与传统的“3+文/理综”模式相比，“3+1+2”新高考模式贴合当下基础教育实际，得到学校、学生、教师和家长的认可接受，有利于教育质量的保证，也有利于社会的稳定。结合日常的选修课、研究性活动课和社团课走班教学经验，铜陵一中在2021年暑假初中生学科素养体验营活动中进行了“3+1+2”模式选课走班预演实验，从统计结果看，新方案得到学生的广泛认可。

二、关注教育本质，提升教研水平

随着改革的推进，老师们都将面临“新课程、新教材、新高考”的现实环境，这对于一部分教师，尤其对长期在“老课程、老教材、老高考”环境下从事教育教学工作的一线教师而言，无疑提出了更高的要求与挑战。一定程度上，这种新模式环境倒逼一线教师需要更快转变教育教学思路，关注教育教学本质，全面加强对于新课程、新教材、新高考、新教学理念等的研究。为适应新高考改革的需要，充分发挥专家型教师的示范、指导、引领和辐射作用，铜陵一中于2020年成立了“教师学术发展指导专家委会员”，以期营造良好的学术研究氛围，提升全校教师的教研教学水平。自2020年秋季使用新教材以来，铜陵一中以教研组、备课组为单位积极开展“新课程·新教材·新高考”的系列教研活动，提高教师的学科专业素养。新高考模式进一步激发了教师学科教学的主动性和创造性，促进教学方式的优化和教师的专业发展，最终通过高考评价方式的改革推动育人方式的改革，去更好地实践“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。

三、落实核心素养，推进全面发展

新高考模式给予了学生更多的学科选择自由。学生可充分结合自己的兴趣、特长、发展规划等方面，选择自己最为适合的高考科目组合，因此，“3+1+2”模式无疑是为每一位学生的个性培养提供了制度保证。从长远来看，学生选择直接与学生发展指导相互挂钩，由学科导向转为兴趣爱好导向，一定程度上可强化其学习动机，突出学生的主体地位，利于其核心素养能力的培养。

当然，新高考改革并非一朝一夕可以臻于至善的，在国家顶层设计和省具体部署的指引下，在教育教学实施的过程中，遇到问题解决问题更为重要。高考改革跟任何改革一样，还有一个结合实际抓落实的过程，如何权衡地方差异、如何平衡应试教育与素质教育、如何在实现选拔目标的同时兼顾学生的个性是必须思考的问题。从国家民族发展的角度来看，“教育是民族振兴的基础，教育公平是社会公平的重要基础”，高考制度的设计与改革是基于国家利益的实现与践行社会公平的基本逻辑。高考改革是一项系统工程，从学校层面来说，要全面提升师资水平、优化教材、实现高校和中学的联动、落地核心素养，建立以学生全面发展为中心的教育教学体系。新高考改革不仅是教育教学、考试评价和招生录取在形式上的变化，更涉及深层次的人们在育人思想和观念上的转变，是要立德树人，培育高质量社会主义建设者和接班人。

（作者单位：铜陵市第一中学）

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