让“首席教师”成为乡村教育的代言人 话题榜

■本报评论员 陈曦

日前，教育部印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，决定启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，为中西部乡村地区造就一批基础教育领军人才。2019年在安徽、河南、陕西、甘肃等四省先行试点，由每省遴选5个经济发展相对薄弱的市（州）启动实施。在总结试点经验的基础上，下一步将在中西部省份全面推开。

相比于城市优质教育资源“扎堆”，乡村教育资源常常处于“捉襟见肘”的窘境，师资力量不强，校园环境堪忧，结果是既留不住好老师，也留不住“好苗子”。而与东部乡村教育资源相比，中西部算得上是标准的“特困户”了，抛开教学设施简陋不谈，仅仅是中小学教师的流失速度就已经很触目惊心了。一些有能力的资深教师都是“人往高处走”，有机会就会跳槽去市里更好的学校，或是到私立学校实现“经济价值”；而不少新分配过来的教师也不会安于现状，可能翅膀还没硬就已经飞走了。师资力量薄弱，教学水平提不上去，学生的成才率就低，被迫留守的老师甚至开始混日子，形成了恶性循环。

教育部决定在中西部乡村学校设立“首席教师”岗位，很显然是希望遴选一批水平高、能力强的优秀教师，鼓励他们大胆探索和创新，逐渐成长为当地基础教育的代言人和领路者，带动周边乡村教师一起提高教学水平，经过长期共同努力，让中西部乡村教育质量能有一个质的飞跃。虽说教育部门可以要求东部先进省市“对口支援”一下中西部教育，但是这种支援也是有期限的，“支援”完了，好老师也是要回去的；虽说在有些中西部地区城乡之前也存在教师轮岗制，但是有时形式主义大于实际意义，轮岗教师的教学责任心和积极性可能并不尽如人意。相反，在中西部乡村学校内部发掘“首席教师”，给予其足够的尊重和待遇，更能激发教师们潜在的能量和工作的动力，使之更愿意脚踏实地在家乡从事基础教学和学生培养工作。

事实上，“首席教师”不仅仅是一个头衔，更是一种责任，需要戴上了这顶“帽子”的教师不仅要承担正常的教学工作，还要参与到所在地区的教育教学改革工作，对课程建设、教学管理等提出有建设性的意见。此外，创建名师工作室，构建教师发展共同体，同样需要首席教师发挥积极的带头作用。当然，“首席教师”的头衔也不会是终生的、永久的，按规定3年一聘，且教育部门会展开严格的年度考核，不合格者将被解除合同、停止聘期；即便是任期期满考核合格，要想保住荣誉，也需要参加下一轮的竞聘。如此一来，教师之间就形成了良性的竞争氛围，人人都有机会和可能当上首席，教学技能的比拼赶超就会带来教学质量的提升，学生将是最大的受益者。

笔者认为，让“首席教师”不仅得到鲜花和掌声，也享受到实实在在的优待，这才能真正留住他们的人，也留住他们的心。以“只讲情怀不讲待遇”“只讲奉献不讲获得”对教师进行道德绑架，在当前看来是不可取的。在“用情感动人”之外，还得讲“付出有回报”，如果只是给“首席教师”画大饼，而不去提升他们切实的获得感，那么当城里的或是私立的学校向其抛出橄榄枝时，他们还是会动摇初心。

让“首席教师”不仅得到鲜花和掌声，也享受到实实在在的优待，这才能真正留住他们的人，也留住他们的心。

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