科学引导中职学生 提振自信心 舒根海

目前，经济社会发展对职业教育的要求日益提升，对未来职业人才的需求越来越高。但是，职业教育由于受传统落后读书观的影响和在一定程度上受“普高热”的冲击，在高中阶段教育招生中，成绩相对好的学生几乎都读普通高中，上中职学校的学生或成绩不好，或家庭贫困，或品行缺陷、社会的歧视眼光和中职生的消极自我暗示，使一些中职学生产生自卑心理。为此，如何在中职教育实践中，让中职学生克服自卑感、提振自信心，是当前学校思想政治工作者的重要课题。

自卑心理压抑学生心灵，制约学生思维，它的严重发展会造成不良的心理变态，甚至破罐破摔、自欺欺人。有自卑心理的学生在交际上缩手缩脚、悲观避世、孤立离群、缺乏荣誉感，在学习上则兴趣不浓、萎靡不振、丧失信心、反应迟钝。科学引导中职学生克服自卑心理，对学生个体的身心全面发展，对促进社会的和谐稳定都具有十分重要的积极作用。

中职学生自卑心理的产生大致有三个原因：一是，自我认识不足。自卑者多将自己的弱点与别人的长处比较，越比越觉得不如人，越比越觉得“我不行”，形成心理上的消极晕轮，把自己看得一无是处，从而心灰意冷。他们的自我评价总是远低于实际能力；二是，环境的压力。某中职学校在校生不足2000人，而建档立卡贫困家庭学生有450人，家庭贫困生达25%。家庭的困难、家长的训斥、亲戚邻居的冷眼、同学的讽刺挖苦、老师的严厉批评，无形中使学生感到周围环境对他的排斥。这种与环境的冲突犹如一盆冷水浇下了学生进取的信心，同时也印证了自卑者原有的消极自我暗示，从而引发自卑心理的恶性循环。环境冷漠、缺少慈爱的学生最易因孤独而自卑；三是。挫折的影响。生活不会一帆风顺，学习上的困难、生活中的意外、个体需求的冲突都会成为前进路途上的障碍。有些学生（内向者居多）由于感受性高而忍耐性低，一些微弱的挫折都会难以忍受，变得自卑。

个性心理学开创者、奥地利心理学家阿德勒认为，自卑心理补偿是人类最大能源。事实上，补偿自卑心理是学校思想政治工作者的重要任务，是学校教育的重要部分。为此，必须在以人为本理念的引导下，多途径探讨克服学生自卑心里的方法。同时，由于自卑心理的形成受气质、性格、环境等诸多因素影响，教育的作用不会立竿见影，一蹴而就。学校思想政治工作者要摸清中职学生的思想脉搏，循循善诱，像无声细雨一样滋润学生心田，科学引导中职学生实现自卑心理的超越。

一是，教育学生树立积极向上的人生观。社会主义核心价值观是进取的内部动力，它具有很强的免疫力。目前，学校教育侧重行为规范而忽视人生观的引导。学生知道怎么做，但不知道为什么这么做，一旦遇到意外问题，学生便不知所措。因此，学校教育要通过多种渠道渗透人生观教育，让学生冷静正视生活中的风风雨雨，精神饱满迎接生活的挑战。在中职学校，尤其要加强“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的现代职业思想教育和“人各有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的科学人才观教育，让学生认识到，读中职一样能成才，中职学生“人人都出彩”。

二是，帮助学生进行健康的行为归因。自卑者行为归因的特点是：成功时，较多客观外部归因，认为是机遇好，或是别人的合作。失败时，较多内部归因，认为自己能力不行，不及别人。其实，自卑心理的学生也有许多长处，他们文静斯文，谦虚随和，善解人意，稳妥细腻。思想政治工作者要深入学生之中，捕捉自卑者积极因素和闪光的思想亮点，给予表扬，赞许或信任性委托，使之充分认识自己的潜能，点燃自尊自信的火花。

三是，优化外部心理环境。学校思想政治工作者要通过家访、班会、联谊等手段，帮助他人正确对待学生的过失和缺陷，化解人际隔膜，减轻外来压力。在校园文化氛围营造时，多一些“自信着我能，追求着我行”之类的激励性标语，少一些挫伤学生自尊心的无谓的评比竞赛。

作者单位：安徽天柱山旅游学校

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